中职化学生活化教学现状及教学策略探讨

赵波

【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，中职学校大力探索与实践教育教学改革方式，改进与完善教学策略。化学作为中职教育学科体系中不可或缺的一部分，受到了相关研究领域的高度重视。本文以生活化教学策略为切入点，探讨了当前中职化学教学实践中对生活化教学策略的应用情况以及存在的困境，并有针对性地提出了优化与改进策略，以推进生活化教学策略在中职化学教学中的有效应用，从整体上提高中职化学教学质量与效率。

【关键词】中职化学 生活化 教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0149-01

引言

生活化教学是一种新型的教学策略，在中职化学教学领域得到广泛的应用。但由于教师对生活化教学理念理解不到位以及自身专业知识和能力欠缺，并没有充分发挥出生活化教学策略的优势及作用，导致中职化学生活化教学现状不如人意。在此形势下，必须加强对生活化教学策略的研究和探索，总结教学经验，学习教学技能，促使生活化教学策略真正融入中职化学教学课堂，作用于课堂教学质量和效率的提升，作用于学生化学学科综合素养的提升。

1.中职化学生活化教学的现状

1.1学生基础知识较差，对化学缺乏兴趣

受各方面因素限制，中职学校的生源质量比较差，学生的学习基础、学习能力以及学习态度等各方面情况与普通高中学生存在着很大的差距。因而，中职学生普遍存在着“自暴自弃”心理，缺乏学习动机和兴趣，只是程度不同而已。加上化学学科知识本身比较枯燥乏味，学生很难提起学习兴趣。

1.2化学教材与生活化教学脱节

新课标倡导生活化教学，把化学教学与学生的生活实际联系起来，让学生在生活化的教学情境中感受到化学的知识价值和实用价值，激发学生的学习兴趣。然而从实际情况来看大部分中职学校依然沿用传统的教材，以化学知识结构体系为引导开展课堂教学。这与新课标教学理念及生活化教学策略相悖，导致中职化学生活化教学成了一个空的“口号”。

1.3受到传统教学模式的束缚

传统的“灌输式”教学模式在当前中职化学教学中依然占据“主流”地位。尽管在教育教学改革的推动下，有的教师开始注重引入多媒体技术，联系生活中的例子，组织学生开展探究学习活动。但是教师依然掌握着整个课堂的主导权，没有体现学生的主体地位。这很难从根本上转变学生的学习观念，也极大地限制了生活化的教学策略作用的发挥。

2.中职化学生活化教学策略的有效应用

2.1关注生活现象，整合教学资源

教师可以整合生活中的一些有关化学知识、原理的现象，引入到课堂教学中，让学生结合自身生活经验去思考、总结生活现象背后的化学知识、原理。比如，我们在日常生活中患了胃病，医生通常都会给开一种名叫“复方氢氧化铝片”的药物。教师可以向学生展示这种药物的使用说明书，让学生看药物的组成成分，然后思考这种药物治疗胃病的化学原理。在教师的引导下，学生很容易就会想到“复方氢氧化铝片”的主要成分是氢氧化铝，这种物质呈碱性，而人体内的胃酸主要成分是盐酸，呈酸性，这两种化学物质经过中和反应可以生成无毒无害的氯化铝，帮助胃酸恢复正常机体功能。在此基础上，设置拓展性问题，引导学生深入思考。比如，含氢氧化钠、氢氧化钙的药物能不能治疗胃病，为什么？如果误食这一类药物，会产生什么样的后果？这样与学生日常生活息息相关的现象很容易激发学生的求知欲和探索欲，从而全身心地投入到课堂学习中。

2.2关注生活环境，增强环保意识

与化学有关的自然现象也可以“搬到”课堂上来，作为中职化学生活化教学资源。这不仅可以帮助学生认识“化学与自然”的关系，还能够让学生更加清楚地认识到不合理、不正当使用化学物质对环境的危害，从而增强环保意识。比如，教师可以利用多媒体课件为学生展示工业园区附近被污染的河流的颜色、天空的颜色，周围植物的生长情况。有条件的情况下，可以组织学生到这些被污染的村庄中亲身体验化工业对环境的破坏，并用笔记、拍照的方式收集资料。然后在课堂上让学生以小组合作的形式探索和思考为什么化工厂附近的空气质量、水质量、土壤质量会这么差，没有一点儿生机？为什么化工厂附近的河流是黑色的？化工厂附近刺激的味道是从哪里来的？教师可以把化工厂的生产情况简单地向学生介绍一下，引导学生用化学知识去解析这些“自然”现象。在教师的步步引导下，学生不仅会发现这些现象产生的化学原理，而且会懂得保护自然环境要从身边点滴小事做起，比如不乱扔垃圾、使用清洁型能源。

2.3关注社会现象，突出化学实验

有一些倒卖文玩古董的人会利用自身掌握的化学知识，卖赝品、假货，骗取钱财，这种现象在各地的新闻上屡见报道。不论无论是书画，还是瓷器、玉器、铜器等都可以通过特殊的化学处理变成“古董”，造假者可以凭借高超的造假技术把不值钱的东西卖出“天价”。比如，新制作的瓷器或玉器涂上“氟哌酸”后就会失去光泽，看上去像是陈年旧物。几乎全国各地都有这样的古玩街、文玩界，街面上摆放的大部分都是造假者经过加工制作出来的。教师可以引导学生利用化学知识去解密造假者的“骗术”。

2.4关注课堂教学，体现人文精神

生活化教学策略与以人为本的教学理念是相符的。更确切地说，生活化教学策略是以人为本教学理念的一种体现形式。因此，中职化学教师在实施中生活化教学策略的过程中要突出学生的主体地位，立足于学生综合学科素养的培养，而不是单纯的灌输知识。教师可以引导学生自主观察生活中的化学现象，并在课堂上提出来，与其他学生共同探讨答案。另外，需要强调的是中职教育的目标是为社会培养技术应用型人才，强调对学生动手实践能力的培养。因此，在课堂实验教学中，教师不要过多地干预学生，或者直接给出答案，要让学生自己观察、思考、总结不同物质之间的化学反应，利用化学原理解决生活化问题。在布置作业时，设置一些生活化作业，加强学生对化学知识和理解和运用。

结论

生活化教学策略的优势及特点是有目共睹的，其在中职化学教学中的应用不仅有助于实现新课标教学目标，引导学生开展自主、探究式学习，而且能够引导教师更新教学理念，改进教学手段，站在促进学生全面发展的角度开展课堂教学保证课堂教学效果。笔者提出的几点中职化学生活化教学策略對中职教师提高课堂教学质量和效率有着一定的指导和启发意义。但需要指出的是，任何教学模式及策略都不是一成不变的，教师在教学实践中要结合本地区、本学校、本班级的实际情况，适当地调整与优化教学策略，适应学生的学习条件、满足学生的学习需求，实现教学效果最优化。

参考文献：

[1]贾超.中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J].教育教学论坛，2016，3（10）：248.

[2]林琳.就业导向下的中职化学生活化教学策略[J].广东职业技术教育与研究，2014（6）：136.

[3]周锋.中职化学教学现状分析及应对策略探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2013（z1）：237-237.

[4]冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2014（10）：9-10.