促进自闭症幼儿参与集体活动的策略

● 毛惠英

所有的受教育者，无论是否有身心方面的障碍，都有权利接受教育机构提供的合适的教育。[1]在多年的幼儿教育实践中，笔者接触到一些随班就读的自闭症幼儿，在本文中将他们称作宝贝。宝贝有共性：不愿参加集体活动，喜欢独自玩耍；自言自语，不会与同学正常交流，但宝贝能听懂他人的话，只是有时不愿回应……如果任由他们这样发展，对他们将来的生活、学习极为不利。怎么做才能让他们加入到集体活动中来呢？

一、激发参与热情

要让宝贝和其他幼儿玩在一起，让他在心理上有一个认同感，使他觉得自己和同学同样是这个班级的一员，这是他与同学进行交往的基础，也是其参与集体活动的首要条件。活动前配班教师要把宝贝的座位移到普通孩子的中间去，一开始宝贝可能待不住，不一会儿就会回到自己认为安全的地方。这时配班教师要把他安抚好，让他重新回到同伴中间。这个习惯不是一天两天就能养成的，如果障碍程度不是很重的孩子，坚持一个月后他就会习惯。

最关键的是，教师在做活动前准备时，也要考虑如何吸引宝贝参与。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”这里的每一个幼儿也包括随班就读的自闭症幼儿。因此一日活动的每一个环节，都要关照自闭症幼儿的特殊喜好，使他们乐于参与。

晨间活动 供图 毛惠英

如有一个宝贝喜欢唱《龙的传人》，只要一唱这首歌，宝贝就会自然地与同学围坐一起，投入活动，因此我每次上课时就是用这首歌吸引宝贝。而另一个宝贝喜欢听故事，因此我上课时就会在轻音乐的背景中，轻声朗读诗歌或讲故事。一段时间以后，听到这样的乐声，不用配班教师去请，宝贝自己就会被吸引过来。

二、给予展示机会

虽然在自闭症幼儿随班就读的过程中，我们尽量避免特殊化对待，但在教学过程中教师还是要考虑个体差异，在不影响其他幼儿活动的情况下，巧妙地照顾到宝贝，给予他表现的机会。这同样需要教师课前做更多的准备工作。

如在语言活动《我是霸王龙》的课前准备时，我做了一些角色表演的手偶，给宝贝准备的是一个小翼龙的手偶。故事一开始就让他拿在手上，当我讲到小翼龙这个角色时，就让宝贝摇摇手上的小翼龙。如果他忘记摇了，就让旁边的小朋友提醒或者帮助一下，这样宝贝的专注力就加强了，也促进了宝贝与同学的交流，有时他也会跟随老师和同学说一些简单的语句。

在集体游戏活动中，我鼓励其他幼儿和宝贝游戏，宝贝成了全班的焦点。刚开始宝贝不会与同伴对视，面无表情，这时我没有放弃，并多换几个普通孩子和他游戏。如在一次“年夜饭”的游戏中，我看到宝贝一直很开心，还大声地喊着菜名，与老师和同伴有了目光交流，因为这些菜名都是他熟悉的。在其他的集体活动中，我们也会随时把宝贝的需求考虑进去，这样普通孩子也在学习包容、接纳特殊孩子，帮助特殊孩子，而班级里几个好动的孩子也在潜移默化中努力地遵守着常规。

三、关注点滴进步

特殊幼儿的成长发展是一个持续、渐进的过程，表现出一定的阶段性特征。教师要充分理解、尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身方式到达《3～6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把尺子衡量所有幼儿[2]，尤其自闭症幼儿这样特殊群体。有时简简单单几个字的一句话，教了几天甚至几个星期宝贝都不会主动说。但是看到他能跟着说得清楚了，这是进步；看到他会写“1、2、3”了，这也是进步；看到他跟其他孩子一起上课、喝水、上厕所，躲到角落里去的时间越来越少，这同样是进步……

亲子活动 供图 毛惠英

在幼儿园中，每个孩子都应享有被老师爱的权利，对于随班就读的自闭症幼儿，教师更应付出加倍的爱心和耐心，让他感觉自己不是特殊的，使他能融入日常的集体活动中去。其实，教师的付出也在潜移默化地影响着班里的其他幼儿。有孩子家长就说，因为班上有一个自闭症孩子，他的孩子经常在家里说关于宝贝的事，说自己怎样帮助他。普通孩子学会了去尊重、包容和接纳特殊孩子，更重要的是更珍惜自己非障碍的状态，普特孩子实现共同成长。

［1］包万平，李金波，郭炜煜.我国特殊教育法律缺陷及其立法学术建议［J］.继续教育研究，2009（12）.

［2］王慧.西安市区幼儿体育活动开展现状与指导策略的研究［D］.西安：西安体育学院，2013.