低年级听障学生看图写话教学策略探究

2018-03-15庞品月

现代特殊教育 2018年5期

● 庞品月

写作教学是语文教学的重要组成部分，低年级的习作教学被定为写话教学。在聋校，听障学生语言能力发展受到影响，但具有视觉优势，因此，看图写话教学就显得十分重要。《聋校义务教育语文课程标准》中一到三年级的写话目标为“对写话有兴趣，能写清楚自己想说的话。能依据图片、简单事物或生活中的场景，说、写意思连贯、语句通顺的几句话。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从本校一至三年级看图写话教学的实际情况来看，与目标还存在较大差距，主要表现为以下几点。

一、看图写话教学存在的问题

（一）学生的问题

1.写话兴趣不浓

在实际教学调查中发现，学生对看图写话的兴趣不高。当笔者发下看图写话测试卷时，多数学生表现出哀怨的表情，对看图写话停留在应付层面。平时教学时，当教学看图写话时，学生发言的积极性明显降低。[1]

2.图片观察能力较弱

看图写话时，观察图片非常重要，观察图片并不是随意的，需要一定的顺序。观察学生看图写话的整个过程发现，学生观察图片时有很大的随意性，缺乏观察顺序，许多学生仅凭第一眼的直观印象，看一眼，写一句。还有些学生只是把大概的内容写出来，观察图片不够细致。

3.语句不通顺

听障学生与健听人的沟通很少，经常使用手语交流，导致语言能力低下，常常出现语序颠倒、用词不当的现象。在看图写话时，按照他们平时打手语的语序直接写下来，会出现语句不通顺的现象。

4.标点符号使用不规范

听障儿童在平时经常使用手语，语感不强，缺乏对句子完整性的把握，所以在使用标点符号时常出现错误。在调查的学生中，发现句号被频繁使用，大部分学生不会使用问号、感叹号。

（二）教师教学的问题

1.不够重视看图写话

许多教师不重视对学生观察图片的指导，在简单引导学生观察图片后就让学生写话。对学生的写话内容，也只是停留在修改病句、错字的层面。

2.教学缺乏系统化

写话素材的缺乏，使得许多教师在教学看图写话时缺乏系统化。教材有什么就教什么，没有系统归纳看图写话的类型，更不用说针对不同类别的看图写话使用有针对性的教学策略。

3.评价方式单一

在看图写话教学过程中，及时而有效的教学评价不可缺少。但根据调查，大部分教师在评价学生的作品时，只简单将语句修改通顺，评语只写“好”“优”等，没能深入学生的写话内容中了解学生的想法，评价方式单一。

二、看图写话教学策略

（一）提供适合的看图写话素材

在看图写话的教学中，图片是基础，在聋校语文的实际教学过程中，图片资源大都来源于教材、练习卷中，图片数量少，而且许多图片较陈旧，不符合学生的实际生活，很难让学生产生兴趣。因此在教学看图写话前，要做好充分准备，要能提供适合学生、能吸引学生兴趣的图片。

1.从校园生活中选取图片

学生在亲身活动中体验，会有真切的感受，产生表达的需求。用这类图片，学生的思维更活跃，情感更真实，自然对看图写话兴趣浓厚。[2]如一张学生在课余时间打篮球的图片。当出示这张图片时，学生的注意力一下子被吸引过来，不等老师提问，学生已经开始谈论当时的情景，这在无形中已经激发了他们的表达欲望。一位学生这样写道：星期三下午，我和同学在操场上玩，小章在打篮球，我在旁边看着他投篮。同学们有的打篮球，有的踢足球，有的跑步，玩得很开心。学生对这样的图片很熟悉，能写出想说的话。

2.从图画书中寻找图片

教材中的图片素材有限，可以从课外书中获取，特别对于低年级的听障儿童，他们对图画书有浓厚的兴趣。图画书中的图片人物卡通，色彩鲜艳，学生非常喜爱。并且，图画书往往是故事性的，当出现一张图片时，学生脑中所有相关的积累都会被调动起来。如一张大灰狼来到小白兔家、小白兔们躲在门后的图片。出示这张图片时，学生们马上想到了《大灰狼和小白兔》的故事。请学生表演当时的情景，让学生对图片的内容展开想象，跟同学分享自己不同的想法。

（二）注重看图写话的方法指导

1.指导学生观察图片的方法

要保证看图写话的语句通顺、意思连贯，对图片的观察需要有一定的顺序。在实际教学过程中，一般先从整体把握，再观察局部和细节内容。[3]如下图看图写话，笔者是这样引导学生观察的。

师：你从图中看到了什么？

生：同学们在种树。

师：他们怎么种的？先做什么？再做什么？然后做什么？最后做什么？

生：小刚先挖土，小芸把树种好，然后小彬浇水，最后小芸用脚把土踩实。

师：他们种完树后，你还发现了什么？

生：小莎在擦汗。

师：他们在哪里种树？图片里还有什么？

生1：他们在马路边种树。一位叔叔开着车。

生2：叔叔看见他们在种树，夸奖他们，说：“谢谢你们！马路更美了。”

在以上教学过程中，就是运用先观察整体、再把握细节的方法。这样，学生才能按照一定的顺序写话，写出的内容完整连贯。

2.指导学生写话的方法

看图写话不仅仅是先看图，再写话。对低年级听障学生而言，写话前先说一说是非常重要的教学方法。先说图片的大意，再说细节，将图片中丰富的内容表达出来，然后展开想象，说说图片的后续发展变化，如下图。

师：你看到了什么？

生：小学生们在打扫落叶。

师：仔细看，他们在哪里打扫？

生：在教学楼前面。

师：再观察，这是什么季节？你怎么知道？

生：秋天，树上的叶子变黄了。

师：展开想象，他们什么时候打扫？打扫完以后怎么样？

生：他们放学后留下来打扫，打扫完后，教学楼前真干净。

第二天，老师在班级里表扬这些学生，同学们热烈鼓掌。

低年级听障学生容易只看到眼前的画面，在教学中，引导他们说出图片大意后关注细节、展开想象，这样的方法十分必要。

（三）注重多元化的评价

评价对于激励听障学生的学习和改进教师的教学具有十分重要的意义。注重评价的多元化，主要表现在：评价主体的多元化、评价方式的多元化。[4]评价主体不仅限于教师的评价，对听障儿童这一特殊群体来说，有时学生之间的思维更加贴近，让学生互评、自评的方式也能激发学生对看图写话的兴趣，提高看图写话的教学效果。评价方式上，不仅仅是教师以分数和评语评价，还可挑选优秀的作品公开展示或存入档案袋，这也是有效的评价方式。多元的评价为学生提供更好的写话指导，也更能保证写话的质量，语句更加通顺，标点更加规范。

（四）养成学生积累写话素材的习惯

在听障学生的看图写话教学中，除了教师要注重方法以外，学生也必须积累一定的写话素材，养成积累素材的习惯。包括学生对自己平时生活体验的积累、在阅读中积累，学会摘录，并将自己喜欢的语句运用到看图写话中。如路边的广告词、校园活动中横幅语句、学校宣传栏中的内容等，善于观察，养成积累的习惯，就能为看图写话提供良好的素材。