生本教育下数学教学的“放”与“收”

赵东影

【摘要】新课改造就了生本教育理念，提高了学生的主体地位.在生本教育理念下，给予学生更多自主学习的空间，同时加强对学生学习的监控，从而收放自如、提高教学质量，是广大教师的重要责任.本文对此进行了探讨.

【关键词】初中数学；生本教育；课堂教学

对于教师来说，每名学生都是具有独立思维的个体，他们的认知、价值观和思考方式存在很大差异，因此，课堂教学很难做到让每一名学生都能充分地掌握新知识.然而，教师可通过一些变通来适应学生的个体差异，以最大限度提升每一名学生的学习效率，而变通的具体表现，在于采用生本教育理念，把握好教学指导的“收”与“放”.其中，所谓“收”，是指加强对学生学习的监控，加大与学生的沟通力度，让他们掌握正确的学习方法；而所谓“放”，是指给予学生更多自我发挥和自主学习的空间，落实学生的主体地位，体现生本教育理念.本文基于初中数学教学实践，对此进行了探讨.

一、加强对学生学习的监控

（一）加强学习监控的意图

初中阶段是学生学习的“危险期”，对他们的未来产生重要影响.究其原因，小学生的心智尚未成熟，易于遵从教师的教导，而高中生的主动学习意识较强，具备了一定的学习经验，学习方法也较为科学.唯有初中生，因他们正处于心理和生理成熟的初级阶段，易于被异性、网络等事物吸引，注意力容易分散，缺乏学习的耐心，因此，必须加大对初中生学习的监控力度，让他们始终处于正确的学习轨道，一方面，帮助他们积累更多的学习经验，另一方面，也能够实时矫正他们的错误思路和不良习惯，为以后的发展奠定良好的基础.

（二）加强学习监控的方法

在课堂教学中，教师需密切关注所有学生的举动，了解他们的想法和学习思路，及时帮助他们解决遇到的问题.教师可采用小组合作的方式，以小组为个体，加强对他们的监控，从而达到“收”的效果.

如，二元一次方程一課，笔者将学生分成了11个小组，每组4人.教学的重点在于探究一元一次方程与二元一次方程的差异，从中归纳二元一次方程的定义.笔者采用了提出问题→观察反应→分别指导的教学流程，首先提出问题：哪一组能说出一元一次方程的定义？2分钟小组讨论后，笔者发现有的小组举手示意，而两个小组没有举手，笔者随即走到他们身边，观察他们讨论的过程和对问题的反应，同时让举手的小组回答问题.随后，笔者以多媒体播放了二元一次方程的模型，并再次提问：二元一次方程与一元一次方程存在哪些差别？能否归纳出二元一次方程的定义？针对这一问题，此时两个小组又表现出了迟疑.对此，笔者先不让学生们回答问题，而是与两个小组的成员进行交流，了解他们的观点，矫正他们的错误思路.而通过下两个环节的教学发现，他们的思维表现顺畅起来，如此，便及时阻止了错误发展的可能.

严格来说，以“收”为本的教学模式关键在于对学生们实时动态的掌控，如在上述案例中，假如教师忽视了两个小组的表现，则很可能会使他们将错误保持到课尾，影响了本课学习.但通过这种实时监控，及时消除了潜在的隐患，如此，则提高了他们的学习效率.

二、扩大学生自主学习的空间

（一）扩大学习空间的意图

生本教育要求教师以学生为中心，根据学生的具体表现制订教育计划，同时以最大限度落实学生的主体地位.在这样的前提下，教师需将学生的学习潜力激发出来，同时改变教师主导学生学习的状况，转而让学生根据自己的实际情况来选择合适的学习方法，即扩大学生自主学习的空间.然而，给予学生自由空间并非是放任不管，目标方面仍由教师来制订，同时加大对学生学习的监控.这种教学方式可有效发展学生的个性，激发他们的潜力，并使他们的学习带有一定的创造性，从而培养创新能力.

（二）提高学习空间的方法

在实践中，教师可细化课堂教学的环节，在每个环节中都把握好教学方向与师生交流两个要素，教学流程为：公布学习内容→学生自主学习→师生交流讨论→纠正错误思路.

如，“图形的平移”一课，笔者将该课的教学细化为四个环节：

第一个环节，导入课题.① 公布学习内容：物体的形状、大小在运动后是否发生改变；② 引入多媒体视频：站在手扶电梯上楼的行人、行驶中的汽车，继而让学生自学；③ 学生公布答案，师生讨论交流.

第二个环节，平移的概念.① 提问：什么是平移？它的定义是什么？② 实验：将小卡片贴在黑板上做平行移动，画出移动轨迹，随即让学生自学，归纳平移的定义；③ 学生公布答案，师生交流讨论；④ 纠正学生的错误思路.

第三个环节，平移的性质.① 提问：怎样描述图形的平移？② 多媒体展示图形，引导：线段AE，BF，DH，CG的位置关系，随即学生自学，归纳平移的性质；③ 学生公布答案，师生交流讨论；④ 纠正学生的错误思路.

第四个环节，巩固知识.① 提问：生活中有哪些平移现象？② 学生自学；③ 学生公布答案；④ 纠正错误思路.

如此，通过这种“自学+纠错”的教学方式，给予了学生极大的自学空间，使他们的创造力得到了发挥，并及时纠正了其中出现的错误，提高了他们的学习效率.

三、结 语

严格来说，在教学实践中，“收”与“放”不是矛盾的，恰恰相反，它们属于一个整体，表达的是教师的两种教学理念——以“收”加强学习监控，以“放”扩大自学空间，从而收放结合，落实生本教育要求，提高教学质量.

【参考文献】

[1]张丽娜.初中数学生本教育理念下课堂教学[J].科学中国人，2015（11）：342.

[2]马会艳.在初中数学教学中如何实现生本教育[J].学周刊，2016（4）：121.