基于POA的混合式教学对提高英语产出能力的研究

黄莹

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，教学已经不再局限于课堂，教师可以利用互联网平台实现线上教学与线下教学，课内教学与课外教学的有效结合。文章旨在以“产出导向法”为理论指导，探究基于“产出导向法（POA）”的混合式教学对提高大学生英语口语能力的可行性。

关键词：产出导向法;混合式教学;大学英语

中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-28

作者简介：黄 莹（1987—），女，讲师，硕士，研究方向：应用语言学。

多年来，我国英语教学培养了不少高分低能的学生，不少学生抱怨，学了十几年英语，依然不能开口。这样的哑巴式英语已经成为当今大学生英语水平的现状。

“产出导向法（POA）”是文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论。该理论提倡“以学习为中心”“学用一体”，强调有效学习的发生，注重培养学生的语言产出能力。同时，随着信息科技的快速发展，互联网已渗入到人类生活的各个方面，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。为了更好地实现教学目标，提高学生的能力水平，教学面临着改革与创新。

本文试图将POA与混合式教学模式结合，应用于大学英语课堂，使学用结合，培养学生的英语口语产出能力。

一、国内大学英语教学现状及问题

目前，我国大学英语课程存在课时少，教材种类繁多、容量大，课堂教学浮于形式的特点。教师需要在有限的教学时间内完成听、说、读、写、译的教学目标。匆忙地完成模式化的教学步骤：热身—课文讲解—课后练习，那么课堂教学必然如走马观花，学生被动地接收惰性知识，而没有时间锻炼其语言产出能力。

二、产出导向法（POA）对混合式教学的理论支撑

混合式教学可以实现学习资源、学习环境、学习方式的线上线下全方位整合，教师、学生可以利用学习资源及学习平台共同完成相同的学习任务，在任务完成的过程中实现互助共进，互惠合作的师生关系、生生关系。

产出导向法对混合式教学的实施可以提供更好的理论支撑，因为二者在以下方面有着共性。首先，在师生关系上，都强调教师的“脚手架”作用，学生的主体地位和教师的主导地位。其次，在学习形式上，兼顾接受式学习和参与式学习，网络学习和课堂学习，全方位提升学生的听、说、读、写、译能力。再次，在学习资源方面，有机整合书本知识、网络资源和实践学习，这样既可保证系统的学习基础知识，又可实现因材施教、个性化发展。最后，在学习环境方面，既有在线学习，又有传统的面对面教学，既可以通过网络环境实现多向性互动，又可保证师生面对面的情感交流。

三、基于POA的混合式教学在大学英语课堂的应用

以POA教学理念为支撑的混合式教学模式，以“输出驱动”“输入促成”为导向可以将第一课堂与第二课堂有效结合。教学步骤分为：①“输出驱动”环节在课前完成，教师录制有趣的微课视频，以图片、电影、新闻为引子，让学生在课下思考并尝试完成微课视频中的输出任务。②“输入促成”环节可以先由教师将重要的语言知识点（包括单词、语法、长难句）录制成视频，供学生在课下反复观看，学习相关的语法知识点;然后，教师在课上检验学生对重要语言知识点的学习情况，对于学生课下自学尚未掌握的语言知识点再进行讲述，这样，即节约了课堂时间，又起到巩固重难点的效果。③学生课上进行“产出”任务的练习，教师给予“评价”。这些“产出”任务的完成需要灵活使用在“输入促成”环节中学习到的语言知识点，学生通过完成这些“产出”任务可以锻炼其“说”“写”“译”的产出能力。同样，“产出”任务的完成不能采用“放羊式”，而需要在教師的指导下，循序渐进地进行。练习结束时，要立即进行评估，了解学生是否具备完成产出任务的语言能力。

四、结语

POA倡导“学习中心说”和“学用一体说”，旨在提高大学英语课堂的教学效果，培养学生的英语语言产出能力。将POA的“驱动”和“输入促成”两个阶段与混合式教学相结合，可以更好地培养学生的产出能力，实现学中用，用中学的教学理念。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）.