透视思维 建构语言

林波

摘 要：语文阅读教学是语文教学中的难点，而基于“思维可视化”教学的小学语文阅读教学有突出的指向性、操作性、完整性、稳定性及灵活性特点。在小学语文阅读课程教学过程中，教师可依据思维可视化理论，整合阅读课文要素，搭建思维可视化模型，提高教学的有效性。

关键词：思维可视化;阅读;核心素养

“思维可视化”教学主要是利用放射性思维图形工具，通过形象图画的设置，将大脑单向思维转化为多维发散思维。“思维可视化”教学方式在小学语文教学中的应用，可以全面培养小学学生推论、概述、分析的思维能力。因此，对小学语文阅读课程中“思维可视化”教学策略进行适当分析具有非常重要的意义。

一、“思维可视化”教学理论

“思维可视化”教学主要依据建构主义理论及图式理论。其中建构主义理论强调将班级学生作为课堂中心，将情境、协作学习对意义构建的重要作用为教学要点，进行非教学环境的搭建;而图式理论强调将班级学生经验及事物理解能力作为基础，以图式的形式，进行新旧知识的关联分析。

二、透视思维 建构语言——指向阅读核心素养的“思维可视化”教学策略研究

（一）“思维可视化”教学目标设计。依据小学语文课程大纲要求，在基于“思维可视化”的语文教学目标设置过程中，小学语文教学人员应从知识与能力、过程与方法、情感与态度等方面制定合理的教学目标。

（二）“思维可视化”教学要素整合。在“思维可視化”阅读教学过程中，教学人员、学习人员、思维导图工具、阅读材料等为主要教学因素，而如何将思维导图工具融入其他三个元素，是“思维可视化”教学的要点及难点。因此，在具体教学方案设计过程中，小学语文教师可依据各要素特点，进行“思维可视化”图形的绘制。如在教学《珍珠鸟》这节课的教育教学过程中，由于课文原本为散文，具有典型的形散神聚的特点，为帮助班级学生理清文章中隐含的脉络，如“小珍珠鸟逐步信赖我的原因及过程”，小学语文教学人员可利用思维导图工具进行思维导图框架的设置。

其次，以文章第四自然段为重点，要求班级学生填写可表示时间渐进顺序的词语，如渐渐、后来等。同时要求班级学生寻找可表示小珍珠鸟范围变化的词语。如小桌子上、屋里、笼子四周等。

最后，在时间渐进顺序关键词填写的基础上，小学语文教学人员可要求班级学生根据课文内容，填写可以表现珍珠鸟不同时间段态度变化的词语。同时由于苏教版将本文进行了省略改变，没有关于“我”对珍珠鸟行为变化的态度描写。因此小学语文教学人员可在思维导图设置的基础上，展示原文，引导班级学生对前后珍珠鸟变化及“我”的态度变化进行分析，从而引出文章主旨，达到思维可视的效果。

（三）“思维可视化”教学过程模型搭建。在整体“思维可视化”教学过程中，为保证小学学生可掌握思维导图利用方法，小学语文教学人员可采用集中教学+小组竞赛的方式，依据具体阅读材料进行详细任务的设置。一方面，教学人员需要依据前期教学目标，布置教学任务。同时提供教学资料;另一方面，小学学生需要根据教学人员布置的任务，阅读相关材料。并进行首次思维导图绘制。最后教学人员可与班级学生共同合作，进行示范级思维导图的绘制。如在苏教版小学语文二年级上册内容复习过程中，小学语文教学人员可利用思维导图软件Novamind5，从字结构、汉语拼音字母表、口语交际、古诗、学及用、课文学习、背诵内容等方面，将上册课文内容进行适当梳理。随后小学语文教学人员可根据内容要点进行思维导图分支的设置。并将二年级课文内容逐步归纳到分支中（如图1）。随后以具体阅读课文为例，要求班级学生进行某一篇文章思维导图的自主绘制。

以苏教版小学二年级《春到梅花山》课程教学为例，小学语文教学人员可在课程教学之初首先进行一幅春天梅花山简图的绘制。随后要求班级人员自由朗读课文，分析课文描写了几幅景象，表现了梅花山怎样的风景特色？同时小学语文教学人员可与班级学生合作，对春天梅花山的景色进行概括分析，激发学生独立思维模式。并要求班级学生分享自己眼中的景色。

其次，对于小学二年级学生而言，其并不能有效了解文章主题及段落内涵，因此小学语文教学人员可以细节入手，引导班级学生品位文章词句中蕴含的情感，逐步培养小学二年级学生敏锐的感受力。

再次，小学语文教学人员可以表达技巧为入手点，引导班级学生领悟文章表达技巧。挖掘文章蕴含的深层内容。

最后，小学语文教学人员可将文章中的文字在多媒体播放软件中展现出来。并采用多种颜色对比描述，以帮助班级学生从横、纵两个方面，跟随作者写作思路，与作者进行思维交互，帮助班级学生巩固课文内容。

（四）“思维可视化”教学效果分析。“思维可视化”教学效果分析是后期教学方案优化的依据。因此，在课程结束之后，小学语文教学人员可从学生学习过程、学习结果两个层面。其中学生学习过程评价需要综合利用学生自评、小组互评、教学人员评价等方法;而学生学习结果评价需要在测试结果评价的基础上，对班级学生绘制的思维导图作品进行合理分析。同时为了更好的了解小学对思维导图应用能力，在阅读课程教学结束后，小学语文教学人员可与班级学生进行交谈，对思维可视化教学策略应用前期及后期思维可视化教学策略应用后期教学效果。随后综合利用检查笔记、写读后感、做题、提问等方式，对最终效果进行检验。

综上所述，基于“思维可视化”教学的小学语文阅读教学突出的指向性、操作性、完整性、稳定性及灵活性。在小学语文阅读课程教学过程中，小学语文教学人员可依据思维可视化理论，整合阅读课文要素，搭建思维可视化模型。并结合后期反馈结果调整思维导图内容，保证语文阅读教学效果。