创设“清、新、雅、致”的小学低年级语文课堂

江苏盱眙县盱城街道中心小学 洪 涛

一直喜欢低年级的学生，天真得可以融化你的心灵。可是，低年级的语文课堂，大多简单、喧闹，没有静思的时间，创设一个具有自己特色的“清”“新”“雅”“致”的低年级语文课堂，是笔者一直在努力的目标，并做了如下尝试：

一、“清”：清脆美好，让低年级学生享受朗读乐趣

苏教版和人教版的语文教材编排中，低年级的课文都短小、浅显，朗朗上口。如苏教版小学语文一年级上册《江南》一课，文本共7行，两句话，节奏清晰，内容浅显易懂。低年级学生阅读模仿能力较强，教师抑扬顿挫、声情并茂地范读后，学生能很快模仿并掌握语感——如何停顿，如何断句，以及语气、语调的变化。于是，笔者从早读开始，为语文课来一个小小的预热。晨读，笔者为班级培训了“小小领读员”，边范读边用小教棒打节奏。学生在领读员的带领下和着清晰的节奏，逐步领略文本所要表达的情感进而体会到文本的感情基调和思想内容。如此这般，晨读也变得美妙了！课堂上，每当遇到美文，笔者便引导学生从想象出发，闭上眼睛先体会。低年级的学生想象力丰富，边读边想象画面，会让文字变得有画面感，感受更“清晰”，带着低年级学生特有的“烂漫”，少了有口无心的拖腔带调，朗读变得美多了。如：苏教版二年级小学语文下册《夕阳真美》一文中“太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”在教学这段文字时，笔者首先让学生在读准字音、读通句子、理解字义后，想象夕阳西下时的情景，想象晚霞还会变幻出哪些色彩。接下来，学生们边读边想，边想边读，朗读也变得有趣了！第三步，让学生在读不好节奏的句子下圈圈画画。在需要重读的音、重点词语下面画着重号，读到这些字词的时候要用力、用心；在需要停顿的地方画竖线，读到这儿要换气；另外，诸如轻声词，或是“着”“了”“的”，一定要轻轻带过，声音短、轻。坚持了一段时间，学生的读书声逐渐“清脆美好”起来了！第四步，借助标点符号提高朗读技巧。各种标点符号在文中都有不同的用法，可以帮助学生确定朗读时的语调和停顿。如：在苏教版一年级语文上册《小松树和大松树》一文中，小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”第一句是感叹号，小松鼠说这句话带有炫耀的意思，所以要读出得意的语气。第二句是问号，这是个反问句带有鄙视的意味，要读出反问的语气。朗读时让学生想象主人公说话时的表情、语气和动作，尽可能读出当时的情境。学生们在一次次朗读中，就能享受到朗读的乐趣。

二、“新”：新颖特别，让词语和句子丰富语文课堂

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求我们用好教材,抓住课堂教学的每一个契机,有意识地将口语训练融入教学之中。因此，在教学中，教师要想方设法激发学生的说话兴趣，使学生从最初的不想说、不会说、不敢说逐渐向主动说、积极说的方面发展。如：课堂上一个学生在学习生字时，组了一个“新词”，笔者便会引导学生给他掌声，因为他会运用、会想象，从而调动学生参与的兴趣，激发他们说词的欲望。如：在课堂上学习用“……一边……一边……”练习说话，一个学生说：“我的小弟弟一边笑，一边流口水！”笔者立刻点赞：“多么形象，多么有趣!并且这个同学能从自己的生活出发，用所学的语文知识表达生活、描述生活。”再如：用“……一……就……”练习说话，一个学生说：“爸爸一挠我，我就咯咯笑！哈哈！”听了这句话，全班同学都笑哈哈，比起教科书式的“我一回家就写作业”要有趣生动得多。这种轻松随意、发自内心的创编难道不是一次成功的语文学习吗？

为了让语文课堂更富新意，笔者还经常开展生字找朋友和用词语说句子的课堂游戏，学生们投入其中，也能将学过的生字、词语再运用。另外，笔者还发明了各种各样“新颖”的课中操，只要有个轻快的音乐律动，便可以把语文知识编成简单易懂的课中“儿歌”，与学生们一起分享，一起“动”起来！如：苏教版一年级下册《地球和它的七个兄弟》一课，笔者在学生熟读课文的基础上,与学生们一起把课文编成一首儿歌:地球美，兄弟多。木星大，水星小，金星亮。天王星温度低，淡蓝色是海王星。土星转着呼啦圈，八大行星转不停。学生们边读边唱，不知不觉中得到了口语表达的训练。只要每天都能“新”一点，语文课堂就会多一分“吸引力”。

三、“雅”：优雅有趣，在识字写字中发掘文字的美

笔者认为，要想写出汉字的“优雅”，需从“源头”开始。一年级的第一学期学生刚开始学写汉字笔画时，笔者就有意在教室里张贴、悬挂优秀书法作品，引领学生去欣赏并告诉他们：书法是一门艺术，汉字是中华民族的文化瑰宝。课堂内外结合阅读和书法欣赏给学生讲述王羲之、启功等古今书法名家勤奋练字的故事，激发学生写字的欲望。初学汉字，在学生学完音节，开始学写字之前，笔者从点、横、竖、撇等笔画书写教起，学生们有意识地顿笔收笔，有了写字最初的“雏形”。“描红”是写好汉字的一种重要手段，“先记住字的笔顺，再一笔一画照着写……”课文中认识的“怀素”“邓小平”成了学生们最好的榜样。写字的同时配上一段“雅致”的古筝曲，描红、仿影、临写就成了一件“优雅”的事儿了。

汉字是独特的表意文字，由笔画部件组成，有的字形像一幅画，契合学生们丰富的想象；有的文字表达了完整的含义，利于培养学生们的抽象思维。人们根据事物形状描摹结合生活实践创造了汉字。小学生以形象、直观思维为主，在识字教学中，如果遇到“象形字”，笔者一定会运用多媒体把这个字的演变过程呈现出来，从甲骨文到小篆、隶书、楷书，直至如今简单而又美观的汉字，让学生们不仅掌握了汉字的字形，还明白了汉字的意思。如：在教学“鸟”字时，笔者利用课件先展示一只简笔画的鸟，再陆续出示甲骨文、小篆、隶书、楷书的“鸟”字，在图画与字之间演示“鸟”字的字形演变。最后鼠标分别点击鸟头、鸟身、鸟爪，随着点击鸟头、鸟身、鸟爪，陆续变成了相应的笔画。这样，学生不但对“鸟”的造字过程一目了然，而且对字形和字义的内在联系也有了形象直观的了解。

小学低年级象形字较多，这些象形字都是将来学习形声字、指事字、会意字的基础，在教学中，教师可利用多媒体把这些字在作偏旁时的变化归类后演示给学生看。比如“手”字作为偏旁有几种变形，手在旁边（提手旁）：扫、推、拉、托、拍、抬；手在下方（手字底）：拿、掌；手在上边（斜手旁）：看、拜。这样，教师是教一个字，联一串字，学生是学一个字，收获一串字。学生不但记清了字形、弄懂了字义，而且掌握了方法，学起来不费力气，识字也变得有趣。

四、“致”：致情致远，关注情感让课堂意境更深远

关注情感，最佳途径莫过于阅读。笔者喜欢在中午阅读时、语文课课前5分钟给学生讲故事，那时的课堂是格外安静的，学生的心是柔和的，会随着故事的情节笑、愤怒、伤心、感动，一份份浓浓的情感在文字与学生间流动，伴随他们可贵的童年。谁听得认真又表达得好，还可以把这本书带回家，这是一种奖励也是一种诱惑！本学期开学以来，我们已经读了以春天为主题的《是谁唤醒了春姑娘》《开往春天的列车》；清明为主题的《河畔的C小调》《爷爷变成了幽灵》；分享为主题的《彩虹色的花》《一根刺的小刺猬》；温馨恐龙为主题的《你看起来很好吃》《遇见你真好》等。这一篇篇的文字与画面，一定会在学生的生命中留下划痕，让人文的情感更致远。大量阅读，精彩拓展，可以增强教学的趣味性、文学性，更有利于完成教学任务，而故事本身渗透出的教育资源，又可以提升学生的人文精神，丰富学生的精神世界。所以，低年段的语文教师一定不能吝啬课堂中你的“故事时间”，因为一本书体现一种精神世界，都是作家思想和生活的精彩凝练！阅读会让学生更有情意，会让你的课堂意境更加深远！

创设一个具有自己特色的“清、新、雅、致”的语文课堂，是为了建立一种更好的师生合作关系。让语文课堂更精彩、更有吸引力；让低年段的学生学得轻松、快乐；让学生们在“清、新、雅、致”的课堂情境中学会分享，培养优雅、致远的情怀，掌握更多的“新”语文知识。♪