浅析情感教学在小学语文课堂的运用

江苏徐州市云兴小学 白玉婧

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。俗话说：“感人心者，莫乎于情。”在语文课堂教学中，教师如能根据文本内容与学生特点，充分发掘其中蕴含的情感因素，以情感人，那么，则可以有效激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。具体来说，教师可以采取以下几种策略来调动学生情感：

一、借助媒体，调动热情

音乐是一种特殊的语言，它可以使人们在无形中受到感染与熏陶。在语文教学中，借助现代教学媒体，根据所学内容的特点营造出一种音乐氛围，不仅可以有效激发学生的学习热情，还可以把学生带入到一个美好的学习情境，拉近学生与文本的距离，提升课堂教学效果。

例如，在教学苏教版语文四年级上册《但愿人长久》一课时，教师在板书课题之后，用饱含深情的语言说道：“自古多情伤离别，无数诗人与文人墨客都爱借助离别来表达情感。苏轼，作为我国著名的“唐宋八大家”之一，曾写下了《水调歌头 明月几时有》的千古名词。”接下来，教师借助多媒体技术向学生播放这首歌曲，这样一来，在美妙音乐的渲染下，教师趁机对学生问道：“你们从这首歌曲中听出了什么？”在学生发表自己感受的基础上，教师再让学生细读课文，并且思考：这篇名作是在怎样的背景下创作出来的？这样教学，有了美妙的音乐做铺垫，学生很快沉浸到了学习情境之中。当学生对课文内容有了一定了解与认识以后，教师再鼓励学生配乐朗读，此时，学生的学习兴趣浓厚，通过充满感情的诵读，真正走进了作者内心，从而为高效课堂奠定了基础。

语文课本有许多文本内容都与音乐有关，在教学时，教师如能创设出一种美好的视听环境，那么，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以使学生主动融入文本情境，达到对课文的深刻理解。

二、深情朗读，拨动心弦

学生具有向师性。在语文教学中，根据课文的特点，教师如果能够用自己优美动听的范读去感染学生，那么，不仅可以拨动学生心弦，而且学生也会很快与教师和文本内容产生共鸣，从而使学生对文本的理解与感悟能力在无形中得到提升。

例如，苏教版语文六年级上册《我们爱你啊，中国》一课，是一首儿童诗歌，作者以饱含激情的语言表达了对祖国地大物博、山川秀丽、富饶悠久等特点的赞美，以及对祖国的热爱与赞美。在教学这首儿童诗歌时，为了增强诗歌的表现力，并使学生能够真正体味到作者热爱祖国的情感，教师可以先用激情饱满的语言进行范读，当教师时而高昂，时而低沉，时而急切，时而缓慢的声音展现给学生时，他们不由地被感染，被熏陶，进而自发地投入到了对课文的深情朗读中，于是教师就在引领学生一遍又一遍的朗读中使学生真正与文本内容产生了共鸣，起到了显著的教学效果。

在语文教学中，根据文本内容的特点，采取深情朗读的办法是引领学生真正走进文本，体会文本情感的有效方式，它可以真正拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，达到理想的教学境界。当然，在课堂中情感教学不光体现在有感情地朗读方面，教师一举手一投足，一句亲切的话语，都可以让学生深深地触动，因此，教师要善于运用情感因素来点亮课堂教学。

三、触景生情，情境交融

人们大多很容易被情感所影响和打动，因此，在课堂教学中，教师要善于借助情感把学生引入到文本的特定情境中，以使学生如临其境，如闻其声，如见其形，从而达到一种情境交融的教学境界，增强语文教学的魅力。

例如，苏教版语文六年级上册《最后的姿势》一课，主要讲述了谭老师在地震来临前用身体护住学生的故事，赞扬了谭老师舍己救人的高尚品格。对于小学生来说，地震的残酷非亲身经历是很难感受到的，那么，对谭老师舍己救人的精神就很难体会。为了引起学生的共鸣，在教学这一课时，教师可以借助多媒体向学生播放2008年5月12日汶川大地震的视频资料，当学生亲眼看到房倒屋塌，妻离子散，孩子们无家可归等真实情景的时候，他们的心灵不由地被打动了。在这种教学情形下，教师再以无比沉痛的心情对学生说：“从刚才的短片中，我们看到了地震发生时，人们都采取可能的方法自救，今天我们来认识一位谭老师，他在地震来临时做了些什么呢？他想到的是先救学生还是先救自己？他为什么要这样做？请大家自由阅读课文，说说自己的阅读感受。”这样教学，有了视频资料做铺垫，学生们在阅读时就很容易感受到面对地震的学生们的惊慌失措，以及当谭老师用身体为学生搭建安全港湾时毫不犹豫的坚定信念，此时，学生们的眼眶湿润了，已被深深打动。在这种教学情形下，学生对文本的理解感受一定更加深刻。

在语文教学中，根据文本内容的特点，采取还原情景的方法很容易使学生触景生情，进而被感染、被熏陶，从而真正融入文本所描述的环境气氛之中，为学生奠定了一种阅读的情感基调，使学生获得对文本真实的阅读感受和体验。

总之，在语文课堂教学中，教师要用真情的话语去调动学生们积极的情感体验，并与文本内容产生共鸣，如此教学，可以有效调动学生学习的积极性，提升课堂教学效果。♪