小学生计算能力的调查分析及提升策略

河南西平县基础教研室 杨丽君

为了客观、全面地探测小学生算术技能的状况，笔者根据调查反馈的信息，因材施教，因地制宜，针对测评中暴露出的短板和薄弱环节，对症下药，制定有效的补救措施：从口算、笔算和估算三个侧面来合围推进。本次测评采取分层抽样的方法，分别从低、中、高三个学段中各抽检60名学生，样本容量达180。检测采用卷面测试法和官能观察法。为了探测到学生的水平上限，测试不限时，做完任务为止，但是必须准确适时测定每一步骤消耗时间。

一、测试结论

（一）计算速度对照分析

以下是学生进行口算、笔算、估算答题所花费的时间情况表。

项目 口算 估算 笔算答题6分钟6～1212分钟7分钟7～1414分钟8分钟8～1616 分钟花费时间 以下 分钟 以上 以下 分钟 以上 以下 分钟 以上人数 4 人 41人 15人 5 人 40人 15人 3 人 39人 18人比例 6.7% 68.3% 25% 8.3% 66.7% 25% 5% 65% 30%

综合对比分析三种运算方式下答题所花费的时间不难看出，不同计算方式答题所花费的时间截然不同，口算用时最少，估算用时稍多些，笔算用时最多。从整体情况看，大部分受试对象的计算能力达标，但仍有少部分学生计算能力低下，极少数学生根本没有形成计算能力。

（二）答题正确率统计分析

以下是不同年级学生在用口算、笔算、估算进行答题时，答题正确率的柱状统计图。

观察柱状统计图表不难发现，越到高年级，口算答题的正确率越低，表明越到高年级，学生的口算能力越弱，而笔算答题的正确率，从二年级到四年级呈上升趋势，四年级到六年级开始呈下降趋势，而估算答题的正确率也是从二年级到四年级呈上升趋势，四年级到六年级开始下降。以上是纵向对比不同年级学生对同一种计算方式的掌握情况。横向对比同一年级学生对不同计算方式的掌握情况可以看出，学生三项计算能力的发展是不均衡、不稳定的，掌握情况最好的是笔算能力， 四年级与六年级学生的估算能力好于口算，而二年级学生的口算能力好于估算。

二、成因探析

（一）算术底子薄

在调研过程中暴露出了不少问题，学生之所以频频犯错，大多由于概念混淆不清、算理含糊不明、口算生疏不准、笔算草率大意等原因。例如，笔算加法时，要诀是“按照数位对齐数字”“从右至左依次相加”“足十向左进一”等流程衔接而成，如果学生对这些流程一知半解、懵懵懂懂，就无法熟练大胆地运用计算法则计算，这些都是计算基本功较差的表现。

（二）思维品质欠缺

计算失误，思维品质欠佳也是重要诱因。常言道“一招不慎满盘皆输”，其实，“一着不慎”就是直觉、情绪、注意力、反应力、瞬时记忆等智能不协调，在某处卡顿。小学生由于受自身心智发育不健全的影响，对试题的理解分析不到位，囫囵吞枣，具体表现为看错看漏数字和运算符号等。

（三）计算习惯不良

在答题时，由于受时间限制，学生盲目简化某些步骤，再加上计算教学的价值观也不健康，造成学生只求快，不求准，书写不规范。于是，计算过程中记不住该进位多少或是乘积末位的数字，或是干脆写错数字。在草稿纸上乱写乱画，这也是导致计算出错的原因之一。不少学生的草稿纸上笔迹凌乱不堪，算式密密麻麻，重叠覆盖，在转移答案时很容易看错抄错。

三、策略改良与提升

（一）磨炼夯实基本功

基本功要稳扎稳打，根基牢固，计算效率才能有保障，若要提高学生计算能力，当务之急就是夯实基本功。

理清算理，加强练习。为了增强学生计算实力，在教学中需要加大基础题型的训练力度，课本提供的习题数量有限，教师可适当增加习题量。同时要求学生熟背口诀，20以内的加减法和九九乘法口诀必须做到倒背如流。因为所有的四则运算说到底都是对20以内加减法和乘法口诀的组合利用。

传授方法，经常训练。培养学生计算能力不能专靠魔鬼训练，还应传授一些技巧。如像20以内加减法的技巧——凑十法、平十法、破十法等。计算是一件熟能生巧的事，多练习错不了。

（二）塑造良好的思维品质

对学生思维品质的塑造，需要多方面下功夫。如有意识地训练学生的注意力集中法，从而改掉其马虎大意的毛病。当然，提升思维品质，并非一日之功，学会集中精神，也需要经过专业的心理疗法，注意力涣散绝不是态度不端正那么简单。

（三）纠正不良计算习惯

在教学时注重培养智力和技能也不能忽视细节，如书写规范。教师在批阅作业时，不能仅仅以答案对错来打分，还应对卷面、答题语言、思维品质进行评分。通过多种形式展示优秀作业，让其他学生观摩学习。

此外，对草稿纸的使用也应讲究方法。草稿本要求：必须专科专用；做题前必须打草稿。书写要求：卷面整洁，字迹工整；分列题号，区块明显；草稿上错误之处必须及时打杠。

良好计算习惯的养成是一个长期磨炼的过程，需要多管齐下，包括一些细节处置。总之，优化学生计算策略，提高学生计算实力是一个发展变化的过程，我们需要不断进取，勇于开拓。♪