成长“看得见”——浅析“成长档案盒”对教师专业发展的意义

江苏南京市百家湖小学 宋雅文

源起

毋庸置疑，教师是每个学校的生力军，是学校发展壮大的基石。培养好教师成为学校可持续性发展的关键一环。但学校培养教师的目的通常带有功利性，往往和教师自身的发展兴趣有所偏差。所以，寻找一个既能调动教师学习兴趣又符合学校宏观发展目标的契合点尤为重要，这也成了我们培养教师的关键所在。

档案袋(Portfolio)兴起始于20世纪80年代的美国，它由最初的学生学业评定领域逐渐扩展到教师管理领域，并广泛应用于教师教学评价,其功能不断强大,组织架构日渐完善。基于以上现象，我校结合实际情况在档案袋的基础上变形设计出了“成长档案盒”。即通过数据积累，将教师个体作为记录主体，以资料的不断积累来总结实际教学经验，及时地自我检视、内省与修正，把教师的自我成长和学校的指向成长相结合，将“成长档案盒”作为推动教师加强自我学习、收获教育智慧的重要途径，在实践教学与理性反思之间构建新的桥梁。

聚焦——媒介功能：“成长档案盒”对教师专业发展的意义

（一）打造教师专业发展新引擎

教师的专业发展有一个过程，每个教师几乎都有着基于职称发展的专业性发展冲动。除去所执教的学科专业不同，大部分教师在学校里做着类似的事情,经过几年甚至几十年的积累后也很难对自己的职业生涯进行量化评定。正如马斯洛需要层次理论所言，每个人都有人生自我实现的需要，没有人会甘于平庸，只是一种惯常的“集体消极”湮没了每个人的专业发展愿望。因此，每所学校都有责任和义务通过有效方式唤醒教师的职业追求，让每一个教师找到职业理想，提升职业幸福感。“成长档案盒”的出现，正是“逼迫”教师前进的小小助推力，让教师在完成档案盒资料的过程中，从不自觉走向自觉，最终产生“不待扬鞭自奋蹄”的成长内趋力。

（二）构筑教师专业发展新体系

对于教师来说，专业发展的核心成果大多是隐性的，有的可能难以用具体的、可以触摸的形式来呈现，但不等于教师的专业发展就不可以显性地表达。因此，我们需要借助“成长档案盒”架起更多的“浮桥”，不断扩大教师专业发展表达的“浮力”，让教师的专业化成果为更多的人分享。

1.让沉潜的思想浮现出来

教师专业发展的最主要成果——教学主张与教学理解是隐性的，而借助“成长档案盒”，则可为教师提供更多的“浮木”，保持足够的“浮力”，让教师可以充分展示自己的教学理解与教学主张。借助一份体现教学主张的报告、一节渗透教学思想的公开课教学设计、一篇深度互动的研讨反思、一次精准的把脉和点评（在专家、同行的点评上完善），促使教师逐步形成趋于完善的教学理念，逐渐“自圆其说”，构建起属于自己的教学框架体系。

2.让研究的成果显现出来

对于教师来说，专业发展更多地体现在教学理解的日渐独特与深刻、教学主张的日渐成熟与完整上。在这一过程中，必定会收获系列显性的“副产品”，比如：公开课、论文、反思、各种学术荣誉和专业荣誉，等等，这些不是教师专业发展的直接目标，但这些“副产品”与“额外奖赏”必将成为教师专业持续发展的重要助推器， 构建了专业发展的“沿途风景”。通过“成长档案盒”,教师可以对过去的教学情况进行回顾，清晰地对自己的努力与成绩进行观察,对专业的发展内涵进行了解。开启“成长档案盒”这种学校层面的相应的成果评比，让教师的研究成果有更多的表达空间。

追踪——构想与对策：基于教师专业发展的“成长档案盒”的建构

（一）配置

对全校教师进行筛查、了解，准确掌握其兴趣爱好、教学专长、所擅学科、读书喜好等。为其配备“成长档案盒”，通过内容真实、有序、可借鉴的材料，助其明确成长目标、方向，清晰任务、规则。“成长档案盒”的出现，从制度上减少了教师工作的盲目性，促使教师不断完善和丰富自己的资料，实现自身专业成长的可持续发展。它便于教师整体规划，从细节上设计，更易于在教师群中形成竞争态势，为其成长营造良好的氛围。

（二）规划

1.基础材料

“成长档案盒”盒内要装什么，体现着学校的培养目标和具体任务，当然其中也囊括了教师自身成长的各项目标的分解。“成长档案盒”中所需要的信息是最能直观反映教师成长历程的各项数据。借助目标、计划的制定，能帮助教师将任务清晰，把职业成长的要求进行阶段性细化，同时又用行政的方法去落实。目前我们既有固定内容，也有自选内容。固定内容有：

（1）计划板块：三至五年规划、本学期的工作计划、专题研究计划等。通过广泛收集、认真梳理档案盒中所涉及内容的相关资料，让教师有目的、计划地发展，从而对自己的发展有长远和近期的规划，实现扎扎实实的指导和被指导……在过程中让教师通过一次次实践，汲取经验、发现问题、分析利弊、少走弯路。

①个人基本信息

在档案盒中可以表格形式让教师的个人信息一目了然地呈现（见表1）。

表1 教师个人信息表

②个人成长规划

根据教龄,一线教师可以分为刚入职教师、骨干教师、经验型教师，无论处于哪个阶段，都应该结合自身的教学实际能力与特点对自己的教学生涯做出规划。根据自己的个人优劣势做出分析，就教学、教科研、师德等几个方面对自己进行目标性确定。这些目标的制定还可以就阶段性情况进行定量细化，如教学工作方面可以涉及本学期的赛课教学、公开课、教学质量等，而教科研工作则可从选哪个方面的内容进行课题性研究，撰写几篇论文、案例，发表几篇文章等角度具体规划。

（2）成果板块：该板块体现了教师作为教学者的角色。每学期最满意的论文、公开课教案、学习理论书籍体会等均可。档案盒实际上也是教师教学教育收获的储存场所，它能够帮助教师将自己的收获、荣誉清晰地体现出来，动态地反映出教师的整体成长轨迹。设计此板块的目的就是让教师有成果意识，学会从点滴做起，从实实在在的小事累积成长，指引教师快速定位成长的方向和途径。

（3）统计板块：本学期跟帖数量统计、本学期博文数量统计等。根据自己的统计，总结本学期或学年的思考所得，便于教师形成自己的系统想法和理论，也便于学校进行考核、比对（见表2）。

表2 青年教师自查表

成长档案盒的管理者是教师本人，因此资料统计的过程也是帮助教师进行自身教育教学行为的主动性反思。教师针对自己的整个成长过程进行任务性比对，便于清楚看到自身的成长历程以及过程中的不足。

2.个性化材料

档案盒中材料的记录是经过自我选择的、反思的，体现着个性特征和自主性。教育家奈勒曾说：“那些不用哲学思考的教育工作者必然是肤浅的，一个肤浅的教育工作者可能是好的教育工作者,也可能是坏的教育工作者,好也好得有限,而坏则每况愈下。”每个教师都有自己的教学理念与想法，因此在教育实践中也有着一些独特的尝试，在这些过程中的创意与材料都可以作为宝贵的财富被记录下来。作为教师，我们要善于捕捉那些思维的瞬间，将这些材料汇集，积累成长的素材。不同的教师在教学上呈现的方式不同，所体现的教学风格也不同。因此，教师有所选择地将自己的成长档案建立的同时，也使潜意识中自身的教育教学理念不断清晰，随后逐渐系统化，彰显出属于自己的独特教学思想。

当然，在材料呈现上，教师可以根据自己的个性私人订制，与学生们活动时积累的照片、一首富有深意的原创小诗，能证明成绩的论文和课题证书等都可以成为档案盒里丰富的材料，个性化的材料、个性化的排版、个性化的装订……“和而不同、各美其美”，教师们的智慧闪着光，不同的呈现方式同样可以记录独特的成长。

（三）诊断

建立了教师“成长档案盒”后如果不加以运用,这项工作就会失去促进教师专业成长的意义。每学期对“成长档案盒”进行评比，这既是对教师的考核又是学校对教师的一次检阅和深度了解。实施的具体方案如下：

自我评价。教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在材料的搜集与汇总完善的过程，实际上也是一次自我评判、自我反思总结的过程。因此，教师的自我评价将利于教师及时完善资料，总结成绩，对照要求不断更正，从而对自己的成长形成宏观与微观相结合的认识。通过完成自评表，将自己成长过程的点点滴滴进行二次回顾，以记录的方式让教师学会在忙碌的工作中“停下来思考”。帮助教师树立成果意识，为他们的成长指明方向，也为他们累积成长的经验和成果。

同伴评价。由于大家都要完成档案盒，因此对于档案盒的要求比较熟悉，而且同伴之间往往一起参与了更多的活动，经历了更多过程性的参与，能对同伴做出更为公正的评价。此外，教师之间的评价针对性比较强，有利于更好地促进教师的专业成长。

学校评价。学校评价属于对教师的成长性的综合性评价，体现了明确的导向性与终结性。学校在学期末组织专门的人员对成长档案进行综合打分，从师德、师能、教学业绩三方面出发，采用三项得分相加作为最后得分。在绩效工资范畴内，把“成长档案盒”的完成作为教师考核的重要一笔。同样为了便于统计分析，学校还可以专门针对某个时间段对教师取得的成绩进行全面统计，对各项材料数据进行梳理，让教师获得阶段性的及时反馈。利用评比、榜样等辅助手段，让“成长档案盒”成为比较的工具，促进鞭策的动力。学期末学校将档案盒收回，把盒内材料装订成册分类保存，结合以前搜集到的个人材料帮助教师形成个人成长路径的档案汇总，下学期再发还档案盒，循环使用。

结语

教师质量是基础教育发展的生命线,是学校可持续发展的脊梁。“成长档案盒”记录了教师成长过程的点点滴滴，帮助教师树立了成果意识，为他们的成长指明了方向，也为他们累积了成长的经验和成果。雅思贝尔斯曾说，教育最有魅力的地方在于唤醒。那么就让“成长档案盒”点燃与唤醒教师的成长意识，为教师搭建自我成长之梯，让成长看得见。♪