读评共赏，滋养童心——论在小学英语绘本阅读中培养学生有效评价的策略

江苏常熟市张桥中心小学 徐晓红

在小学英语绘本阅读活动中，通过优质的评价活动激发学生的评价兴趣、唤醒学生的评价意识、提升学生的评价能力，有助于提升学生思维，促进其身心健康发展。

一、趣化评价语言，激发评价兴趣

语言是富有魔力的，教师融情、理、趣为一体的评价语言易于激发学生乐于评价的兴趣。对心智尚未成熟的小学生而言，幽默诙谐的评价语言最容易为他们所接受。在小学阶段的绘本阅读中，教师可以围绕丰富多彩的绘本内容，以幽默的方式引发他们对绘本阅读的评价兴趣。而这种幽默评价语言一般都蕴含赏识激励、寓教于乐、简明扼要三种幽默元素。

以下是教学英语绘本The Very Hungry Caterpillar一课的一个片段：

T：Once upon a time,there was a liitle egg lay on a leaf in the light of the moon.It's a summer night.It's hot and quiet.

You can hear the sound of the wind,the owl?and?the?leaf.（出示卵的图片，让学生猜猜最后卵会变成什么？）

S1：Maybe it will be a dragonfly.

T：Oh,you have a great imagine.！Sounds interesting!

S2：Maybe it will be an insect.

“我们医院的MDT思维是很难直接复制到其他医院的”，孙湛说，开展MDT旨在让患者接受更合理的诊疗，一是不耽误患者有效诊疗时间，二是尽可能减少经济开支，“节约了开支就是切掉了诊疗过程中的‘蛋糕’，这个问题对某些医院而言比较难接受。”孙湛坦言，“为了解决院内有限人力资源的高效调配，我们引入了精实管理和流程再造两大概念。”

T：Great！Good job!

S3：Maybe it will be a butterfly.

T：Oh,good idea!I agree with you!

...

在这段阅读绘本的师生对话中，教师对于学生每次回答都以肯定性的语言予以激励和赏识，如“You have a great imagine!”“Good idea！”“I agree with you”...并且对于学生所做出的思考，都以简明扼要的短句予以回应，并在其中融入友好、幽默的要素。如“Sounds interesting!”，一下子拉近了师生之间的情感距离，朋友式的对话方式更有助于学生打开思路，激发思考、表达的欲望。

二、制订评价标准，唤醒评价意识

小学生的思维发展尚处于成长阶段，他们对周遭事物以及自身的评价意识还未完全觉醒。对事物感性而又浅显的评价往往是他们评价方式的最大特点，他们对事物的评价标准还未构成完整的体系结构。在进行英语绘本阅读过程中，帮助小学生制订科学合理的评价标准，更有助于唤醒他们的评价意识。

学生阅读绘本的能力主要包含阅读速度、阅读篇幅、阅读态度三方面的品质。指导学生学会根据这三方面进行阅读能力的评价，不仅可以促使学生提升自身能力，也可以更为准确地发现自己与他人之间的差异性，从而取长补短。

笔者在指导学生英语绘本阅读实践中制订了学生阅读能力评价表，仅供参考。以下以某生的评价表为例：

姓名 阅读品质 自评 互评 总评 建议 备注阅读速度 2 星级 2 星级 2 星级 整单词体理解，不要过分专注某个3 2 1 星星星级级级：：：3 4 4 分分分钟钟钟内内以读读上完完读完甲生阅读篇幅 2 星级 1 星级 1 星级 要以个保案持为连参续考阅读的频率，不3 2 1 星星星级级级：：：连连连续续续阅阅阅读读读3 2 20 0 0 ～ 分 分3 0钟钟 分以内钟上3 星级：阅读全程中注意力专注阅读态度 2 星级 2 星级 2 星级 在问思阅考读，中可多以加提思高考专，注勤力于发2 1 星 星级 级： ：阅注阅读意读全力全程偶程中有中注分注意散意力 力比 可较 以专 短注 时，间集中，但不易持续

其一，让学生在绘本阅读能力评价时有标准可依，避免他们陷入无从评价的困境。

其二，在评价过程中采用星级评价方式，不仅降低了学生的评价难度，而且保护了他们的学习自信心。

其三，通过互评方式和中肯的评价建议，增进了小组团队的协作互助，理清彼此的优势与不足，进而唤醒评价意识，取长补短，不断提高阅读英语绘本的能力。

三、丰富评价活动，提升评价能力

在英语绘本阅读中，指导学生制定阅读绘本能力的评价标准，唤醒了学生的评价意识，也让学生提出了提升自身评价能力的内在需求。为了满足学生的这一内在需求，丰富多彩的评价活动成了增强学生在道德、情感、意志等多层面的体验，提升其对事物评价能力的主要途径。

（一）师生共读，示范评价

榜样是最好的老师。教师是成年人，具有成熟的思维能力，丰富的表达方式等优势资源，在培养学生的评价能力中可以起到引领示范作用。

笔者以师生共同阅读英语经典绘本作品David goes to school，指导学生合理评价David的行为习惯片段为例，谈谈示范评价的特点。

在这段指导学生评价David行为习惯的片段中，学生能较容易地判断David发言不举手和随便在课堂上站起来的行为是错误的。笔者对学生的指导并没有到此结束，而是进一步发问：“Why？”从而激发学生深入地思考。当学生难以表述清楚时，笔者就以举例的评价方式启发学生联系生活：“If David is in our class,do you like him?Why?”从而以自身经验为依据，指导学生更为合理地评价了David的错误习惯。同时提出问题：“What can you do in class？”请学生来说说课堂上应怎样做。

教师是学生学习活动的主导者，学习的主体始终是学生。以榜样示范启迪学生思维，更易于打开学生的思路，为他们的评价成长铺路搭桥。

（二）小组竞读，互评提效

竞争是取得进步的最大内驱力。学生之间展开小组竞读的活动方式，有助于他们发现彼此之间的差异性，从而通过合理分析、科学评价提升彼此英语绘本阅读的综合能力。

在指导学生阅读实践中，笔者将学生分为由4人组成的小组。让组内学生围绕英语绘本作品展开阅读竞赛，主要考查学生阅读英语绘本的口语表达和理解能力。

以某组学生竞读英语绘本Let it snow进行互评活动为例。甲、乙、丙、丁四个学生能从语速、语音、语调、音量等方面对彼此做出较为贴切的评价，并以积极鼓励的方式提出自己的建议。这不仅让大家认识到自己的不足，也使小组团队合作更为和谐，评价方式更趋合理。

（三）角色体会，内化自评

对文本的模仿和表演既有利于学生理解和掌握语言知识，又能使学生在表演中体验故事里不同角色的情感态度。学生在反复阅读中深入理解文本含义，根据情节表演揣摩文本价值。

绘本Big Bird的故事主人公为学生们所熟知的鸟类，文本的中心人物是一只小猫头鹰，它认为自己是最棒的鸟。它通过与不同的鸟比较后发现，每只鸟都有自己擅长的本领。文本极具教育意义，将情感升华为在猫头鹰妈妈的眼里，不管小猫头鹰有什么本领，它都是妈妈心目中最棒的鸟。生动、有趣且具有教育意义的故事能一下子抓住小学生的心。教师在指导学生阅读绘本后，设计了角色扮演活动，并追问学生：“Owl says he is the best bird.Do you agree with Owl?”承接Owl的自我评价，教师提问学生是否同意他们的观点。 接着， 教师继续追问：“Who is the best bird？”根据学生的观点分成五组讨论，教师事先准备好练习纸，要求学生在讨论时记录下自己的理由。最后小组派代表上来总结阐述自己的观点。

此活动不仅引导学生学会收集、处理信息和形成自己的见解，而且还指导他们在文中寻找支持自己观点的事实依据，培养逻辑表达能力和批判性思维能力。辩论中，学生们肯定各持观点，无法说服对方，此时呈现绘本的结尾部分（第六幅图），猫头鹰妈妈对自己的孩子说：“We're all the best at something.But you're my best bird.”在此说明每个人都有擅长的一面，在妈妈眼里孩子都是最棒的。对学生进行了生动的情感教育。

在品读之后，又让学生们结合实际，谈谈自己最棒的一面，教师和其他同学的赞誉就是学生最大的自信与骄傲。“You are the best.”故事学习之后，学生们都会有所感悟，或对文本情节有了浓厚的兴趣，或对主人公有了无比喜爱之情，或对文本的结局出乎所料，等等。如若绘本阅读结束后，学生们能够联想到自身，并为之发生改变，或者想为之发生改变，这应是我们最期盼看到的。♪