关于提高初中生数学思维能力的探讨

傅坚武

摘 要：初中数学教学过程中，可借助适当举措，培养学生思维能力。借助初中数学教学培养学生思维能力，要在师生关系、教师观念、课堂引导、课堂思考等不同的层面施加不同举措，以帮助和引导学生在课堂教学过程中养成良好的思维培养习惯，进而提升自身思维能力。这也是初中数学教学对学生思维能力培养有效性的重要保障。

关键词：初中数学；思维能力；培養策略

初中数学教学对于学生思维能力的培养有着重要作用，这点毋庸置疑。那么，如何借助初中数学教学更好地培养学生的思维能力？这一直是学界广为关注的问题。但是，当前有关这一方面的研究，很少聚焦于成熟案例，进行适切性分析。因此，本研究从策略角度出发，结合相关教学案例，寻求在初中数学教学中如何培养学生思维能力。

一、密切关系，奠定基础

师生关系，不仅仅对于课堂教学效果有着重要影响，更是从较高程度上直接影响着学生在课堂教学过程中的参与度。良好的师生关系，学生乐于交流、乐于讨论、乐于参与，不良的师生关系，学生容易处于被管理的氛围之下，学习欲望和参与意愿都会在不同程度上降低，进而影响初中数学教学效果，学生思维能力培养更是无从谈起。因此，要想借助初中数学教学培养学生思维能力，必须建立密切的师生关系，营造融洽的课堂氛围，让师生在平等对话、平等交流、平等合作中开展“教”与“学”，增强学生思维活跃程度，为学生思维能力的培养奠定基础。

例如，在教学“认识不等式”这一课时，我就借助良好的师生关系，有效开展了教学活动。在教学过程中，我对不等关系知识回顾、不等式概念引入和讲解等不同的环节，都是采取和学生商量、讨论、一同学习的方式，建立了和谐、亲密、平等的师生关系，我们热切研讨、平等交流，学生的积极性和主动性得到发挥，并且学生觉得受到尊重，很愿意参与到课堂中，思维活跃程度得到较大幅度提升，整个教学获得了理想效果，学生思维能力更是得到一定锻炼。

二、转变观念，注重操作

在传统初中数学教学理念中，教师往往认为在初中数学教学中，只有理论教学是“王道”，学生只有掌握了公式、学会了公理，才能学好初中数学，对于学生动手操作从不重视，甚至认为那是“耽误时间”，这一理念严重影响了学生操作能力的提升。但是，学生操作能力，不仅仅影响着学生对知识点的学习，更是直接影响着学生思维能力的完整和成熟程度。因此，在初中数学教学中重视学生动手操作能力的培养，让学生在实际操作中加深对知识点的理解和掌握，才可提升学生思维能力。

我先前也认为学生动手操作能力的培养不重要，但是随着教学实践的日渐深入，加上对相关专业理论的学习和体悟，我纠正了自身的这一理念，充分认识到了学生动手操作能力培养对学生思维能力培养的重要意义。因此，在我的教学中，我经常会采取举措培养学生动手操作能力。例如，在教学“角的大小比较”这一课时，我就要求学生自行拿出手中现有的、带有角度的用具，如铅笔盒、尺子等，对其角度进行对比，从直观上观察不同角度，大胆预测其大小。学生通过这一观察，对角度大小有了较为形象的视觉认识。这时，我带领学生一起学习了教材中的相关知识点，学生如鱼得水，学会了如何比较角的大小。

三、善于引导，强化分析

在初中数学教学中，经常会发现这样一个现象：学生对知识点记忆很好，但到具体应用中，却表现不佳，错误较多。这一现象的根本原因就在于学生缺乏自身独立的思维能力，只会跟着教师的思维走，一旦自行解决问题，便失去了引导。因此，教师必须在初中数学教学过程中善于引导学生，让学生学会分析问题、解决问题。在这一过程中，教师需要承担引导者角色，借助课堂活动提供榜样示范，传授学生分析问题的方法，进而增强学生思维能力。

例如，在教学“概率的简单应用”这一课时，我就借助引导，强化了学生的问题分析能力。我为学生呈现了“抽签到底合理吗”这一问题，然后结合生活中的实际案例，遵循“阅读问题—理清思路—联系生活—确定同等性”的顺序，为学生呈现了分析这一问题的方法。学生遵循于此，进行了进一步分析，发现在生活中经常会使用抽签方法，并且不管前后，自己抽中的概率都是一样的，得出了“抽签方法是合理的”结论。这一方法有效强化了学生对问题的分析能力。

四、鼓励思考，培养提问

学生思考能力是学生思维能力的核心，可以说，对学生思考能力的培养，在一定程度上直接影响着学生思维能力培养的成效。本研究认为，要想在初中数学教学中培养学生的思维能力，需要充分调动学生的学习积极性，引导学生主动思考，提出问题并予以解决，这一过程，实际上就是训练学生思考能力的过程。并且，在这一过程中，学生将进行数学问题的提出，这一训练更是促进了学生提问能力的培养。不可否认，会思考、会提问，这必定会促进学生思维能力的提升。

我一直较为注重在初中数学教学中培养学生思考问题、提出问题、解决问题的过程性训练，进而培养学生思维能力。例如，在教学“图形的平移”这一课时，为了引出图形平移的概念，我就利用Flash制作了一幅“超人从A点平行飞行至B点”的画面，让学生观看后进行思考。在这一画面的指导下，不少学生提出“超人”形象从一个点被搬到了另外一个点。接着，我便让学生探索这一“搬”的过程存在哪些特征，学生经过分组研讨后得出了答案。经过这一过程，学生有效掌握了“图形平移”的概念。

初中数学教学在初中教学领域一直较为重要，这主要与初中数学学科教学的特定属性息息相关，同时，初中数学对学生思维能力的培养，也是先前初中数学重要地位的成因。经过上述策略寻求，不难看出初中数学教学提升学生思维能力的策略之道，教师应该充分重视学生思维能力的培养，将其作为数学教学的重要目的之一，多措并举，共求学生思维能力的进一步提升。

参考文献：

[1]赵绪昌.初中生学习数学思维过程有效性的教学探索[J].中学数学杂志，2010（6）：1-5.

[2]李海玉.论如何培养初中生的数学思维能力[J].数学学习与研究，2012（2）：121.

编辑 赵飞飞