“一带一路”倡议背景下广西-东盟跨国（境）创业课程体系探索

杨修，项俊华

（1.广西财经学院会计与审计学院，广西南宁 530003；2.广西大学行健文理学院，广西南宁 530005）

近年来，“双创”大潮如火如荼，结出了丰硕的成果，中国也从“制造”大国转向“创造”大国。作为经济相对欠发达地区，广西在创新创业以及创新创业教育方面，虽然已经取得了较大成绩，但比起长三角、珠三角，仍属于后发地区。与其盲目照搬发达地区的创新创业教育模式，不如结合区情，分析广西在“双创”方面的比较优势，针对性地设置创业课程，使该区创业教育落到实处。

“一带一路”倡议的实行，是广西百年难遇的历史性发展契机，作为海上丝绸之路的始发区域，中国与东盟贸易的核心地区，“东盟”这一概念及相关的政治、经济实体就是广西“双创”相对于其他地区可资利用并形成特色的最大资源。因此，在创业教育当中，当以广西-东盟跨国（境）创业为导向，针对性地设置一系列以公选课为主要形式的创业课程。当前，某些与跨国（境）创业有关的知识点有些散落在各专业课当中，但并未实现专业-创业知识的融合，仍有些知识需求并无课程讲授，为使这些课程有设计、成体系，有必要开展专项研究与实践。并根据各高校实际情况，在条件允许的情况下，开展双语教学、跨国交流。

除了中国学生之外，广西高校承担了大量培养东盟国家留学生的任务。对东盟国家留学生进行创业教育，能让这一批留学生浸染“双创”大潮，对中国模式有更系统的认识。广西高等教育工作者尤其是从事创业教育的教师，有责任使东盟国家留学生成为”一带一路”倡议的最好宣传员、广西对东盟资本交换及智力支持的最佳载体。因此，广西高校的创业课程，不仅要具备对中国学生进行创业教育的功能，还要具备对外国留学生尤其是东盟国家留学生进行创业教育的功能。

1 相关研究述评

1.1 相关研究综述

与该研究有关的文献可大致分为两个方面，一是有关“一带一路”倡议与“双创”人才培养方面的研究：周谷平、阚阅（2015）首先分析了“一带一路”倡议的重要意义，指出践行“一带一路”倡议所需要的人才支持，包括非通用语言人才和海外高端人才。在此基础上给出了培养践行“一带一路”所需人才的四条路径：强化国际意识与能力、深化课程教学改革、鼓励海外实践、加强来华留学教育、开展多层次海外办学[1]。余晓钟、高庆欣（2016）认为通过合作机制协同创新，建立“一带一路”合作新机制，最重要的是人才协同创新，只有人才培养达到要求，才能起到支撑“一带一路”倡议的作用[2]。杨宏云、苏世彬（2017）借鉴“三加一”模式，提出开发与“一带一路”沿线国家有关的通识课程，加强对沿线国家文化创意创业的引导，通过“走出去、请进来”与沿线国家的创新创业教育形成互动[3]。

二是有关跨国（境）创业教育方面的研究。侯宏虹（2017）认为，跨国（境）创新创业主要分为三种模式：科研项目孵化、原有项目衍生、文化项目移植，并提出了三种促进模式：优化创新创业文化培育的课程设置、提供创新创业实践操作的感性体验、营造鼓励创新宽容失败的创业环境[4]。陈银飞、陈海波（2017）认为可以向留学生传授国际金融基本原理与实务操作知识，培养学生分析各国国际收支状况、从事外汇交易、防范外汇风险、捕捉国际投资机会的能力，帮助学生养成理性思维，培养团队合作意识、诚实守信及创新创业精神[5]。

1.2 相关研究评议

现有研究普遍认为“一带一路”倡议对创业教育提出了新要求，并取得了一定成果，但仍存在一些不足：（1）研究针对性不足，缺乏区域特色的结合。已有文献对地区特色结合不够，很少提出与该地区相关的针对性教改思路。（2）缺乏具体的课程需求分析和体系设计。已有文献基本上谈到了要设计新的课程以及跨国（境）创业课程，但还没有具体的课程需求分析，即跨国（境）创业实践对创业教育的具体需求；也没有具体的课程体系设计，即要开设哪些跨国（境）创业课程，课程要涵盖哪些知识点。

2 广西-东盟跨国（境）创业课程体系初步设计

2.1 广西-东盟跨国（境）创业类型及知识需求分析

通过对现有广西-东盟跨国（境）创业人员进行了访谈，从具体表现形式来看，广西-东盟跨国（境）创业大致可分为以下三种类型：（1）以东盟信息港为依托的跨境电商。这是规模较小，同时最普遍的跨国跨境创业项目，在一段时期内，也将是该区高校学生接受跨国（境）创业教育之后，最可能的创业去向。（2）进行广西-东盟双向贸易的物联项目。此类项目因对资金要求较大，一般不会成为大学生创业的首选，目前较少。但如果与在地精英（在华留学生及其家庭）结合，依然有商业可行性，并能吸纳一部分境外资本。（3）东盟国家留学生吸引中资归国创业。东盟国家留学生在广西学习之后，耳闻目睹中国模式，想将中国有但母国没有的商业模式带回国，为此吸纳中国的风险投资，邀请中方成员组成创业团队。此类创业项目目前最少，但最具潜力。如果成形，不仅是该区资本境外输出的最好途径，也因为核心人员是留学生，可以减少跨文化环境中的摩擦，争取更多的当地认同，更能在一定时期内，分享增长红利。

这三类跨国（境）创业各有不同，根据访谈结果，大多数广西-东盟跨国（境）创业人员普遍认为，需要以下三大类知识：（1）互联网创业和电子商务知识；（2）广西-东盟财税一体化知识，主要是中国与东盟国家财税政策、会计准则的区别与趋同；（3）国际关系和多元文化知识。但是不同的创业类型需求层次有所不同。对于第一类创业来说，最需要互联网经济和电子商务知识，对财税一体化知识略有了解即可，也需要了解一定的多元文化知识，即东盟国家风土人情和土特产。对于第二类创业来说，第二项知识的比例上升。而第三类创业不仅涵盖了前两类创业的所有知识，还需要对多元文化有较深刻的认识，有一定的国际关系素养，以处理跨国（境）创业团队可能面对的各种问题。

广西-东盟跨国（境）创业所需求的知识，就是广西-东盟跨国（境）创业课程的教学目标，也是广西-东盟跨国（境）创业课程体系设计的最主要依据。当然，随着研究的进一步深入，对知识需求（即教学目标）还会更加具体和细化。

2.2 基于“一带一路”倡议的广西-东盟跨国（境）创业课程体系初步设计

在明确了知识需求之后，以此为基础初步设计广西-东盟跨国（境）创业课程体系。前文已述，需要三大类知识，在此，将三大类知识分别对应的课程列入表1（打*号的代表该区高校尚未开设此课程）。

表1 广西-东盟跨国（境）创业课程体系初步设计

从表1不难看出，相关课程包括一部分专业基础课，我区高校早已开设。但是，要使包括广西-东盟跨国（境）创业相关知识的课程真正成为创业课程体系的一员，除了开放全校公选、鼓励旁听外，也需要在教学计划和授课时加强创业引导，与“双创”形势相结合，多一些与创业有关的案例，这部分是我区本科教学当前的比较劣势。此外，仍有部分课程尚未开放，需要选拔师资，着手编写教材。其中，广西财经学院东盟会计班通过国际合作，学生前往境外合作高校学习当地的会计准则，但并无专门的会计准则比较课程面向跨境创业者。在后续研究之中，拟对知识点进一步细化，将体系设计从大纲具体为课程设计。

3 广西-东盟跨国（境）创业课程体系应用建议

（1）发动非商科专业学生参与广西-东盟跨国（境）创业课程的学习和实践。从事创业教育的教师都知道，每个学校创新创业成绩较好的多为商科专业加上有一部分技术性比较强的专业，而社会科学学生参与度不够。许多专业在“双创”中被有意无意地边缘化。其实，外语专业以及国关专业学生，是跨国创业、境外创业的重要人才。有必要通过创业基础课程及创业竞赛对他们专门进行引导，激发创业潜力，同时鼓励商科学生多与这些学科学生交往，邀请他们加入创业团队，取长补短。

（2）发动东盟国家留学生参与广西-东盟跨国（境）创业课程的学习和实践。虽然广西高校已有足够数量的东盟国家留学生，但相东盟国家留学生往往有自己的小圈子，与中国人的交流有所隔阂。要想使广西-东盟跨国（境）创业课程体系落到实处，东盟国家留学生的参与必不可少。因此，需要改变教学方式，吸引更多留学生参与，鼓励中国学生与留学生深入交流，发动他们参与广西-东盟跨国（境）创业课程的学习与实践。

（3）以赛代练，以赛促学，设计广西-东盟跨国（境）创业竞赛。教学的目标是作用于实践，只有通过实践，才能对初步的课程体系设计进行反馈、增补、修正，最终研究出最适合我区高校的广西-东盟跨国（境）创业课程体系。除了继续参加东盟青创赛与澜-湄青创赛等国际大赛之外，组织校级跨国（境）创业比赛，并向教育厅申请，由教育厅领导及组织区一级广西-东盟跨国（境）创业比赛。以赛代练，以赛促学，用竞赛模拟创业情境，检验广西-东盟跨国（境）创业课程体系的教育成果。

4 结语

该文首先分析了“一带一路”倡议对广西高校教育的影响，提出应建设广西-东盟跨国（境）创业课程体系，并对已有相关研究进行了述评，指出其具有两点不足：研究针对性不足，缺乏区域特色的结合；缺乏具体的课程需求分析和体系设计。并且根据访谈结果，总结了当前广西-东盟跨国（境）创业的三种类型：以东盟信息港为依托的跨境电商、进行广西-东盟双向贸易的物联项目、东盟国家留学生吸引中资归国创业。根据三种类型的需求层次，分析了广西-东盟跨国（境）创业的知识需求：互联网创业和电子商务知识；广西-东盟财税一体化知识，主要是中国与东盟国家财税政策、会计准则的区别与趋同；国际关系和多元文化知识。在上述基础之上，初步设计了广西-东盟跨国（境）创业课程体系，并给出了应用的三点建议：发动非商科专业学生参与广西-东盟跨国（境）创业课程的学习和实践；发动东盟国家留学生参与广西-东盟跨国（境）创业课程的学习和实践；以赛代练，以赛促学，设计广西-东盟跨国（境）创业竞赛。