“增删改优”让小学健美操评价更具多元化

谢慧敏

【摘要】文章从“增删改优”四个方面评价学生学习健美操的积极性和效果：通过增加差异性评价，客观评价学生实际水平；通过删除结论性评价，促进学生发展；通过改变评价主体，刺激参与程度；通过优化评价内容，产生激励作用。旨在引发更多教师的思考与探究，使评价更具有针对性和实效性。

【关键词】增删改优；健美操；多元评价

传统的健美操课程评价方法基于学生单一的成绩评价，是以学生完成整套动作的质量来评定。教师对学生的评价主要是基于教师这一主观方法，忽视了学生在学习过程中的主体作用，既不能真正反映学生的实际情况，也无法对学生产生激励效果，同时也不能起到评价的促进作用。

2011版《小学体育与健康课程标准》明确提出：体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。那么，如何在小学健美操教学中构建更加科学合理的学习评价体系，能够体现学生在学习过程中的情况，有效挖掘学生的内在潜力，充分调动学生学习的积极性，发挥评价的教育、激励、指导与促进作用，让评价更加客观、公正和公平？笔者从“增删改优”四个方面入手评价学生学习健美操的积极性和效果。

一、“增”设内容，完善评价内容体系

以往的小学健美操课程考核要求测试学生掌握一套规定动作，这种“一锤定音”式的考核形式不能全面地评价学生，它不仅不能体现学习的过程和学生的差异性，而且不能较为客观地反映学生逐渐进步的过程，更无法为师生教学提供必要的学习反馈，影响心理素质较差的学生临场发挥，导致教学评价与教学过程的分离，未能充分体现教学评价的作用与功能。因此，教师要从学生的身体素质、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异考虑，为学生“量身定制”不同的学习目标和评价方法，保证不同层次的学生能较好完成教师为其定制的课程学习目标，以满足学生自我发展的需要，使评价更具有针对性、层次性和有效性。

例如，笔者在教学健美操时从四个方面对评价内容进行设置：一是对学生基本动作和姿势的评价，如健美操的基本步伐与手型等；二是健美操套路考核，如动作的力度、准确性和表现力，教师通过观察和评价学生的成套动作完成情况，可以准确了解学生的健美操素养；三是对学生身体素质的测试，教师要充分考虑学生在协调性、柔韧性方面存在较大差异性的特点，摒弃“一刀切”的评价方式、观念与做法，客观评价学生的实际水平；四是检验学生的综合能力，如学生的课堂参与率、合作态度、领操能力等。从多个方面对学生进行评价，不仅能全面提升每一位学生的运动技能，使学生的素质得到全面发展，而且能调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情。

二、“删”改旧法，建构多元评价方法

“体育、艺术2+1项目”中小学健美操评价的合格标准是：有一种健康、向上的情绪；动作连接基本流畅；动作有一定的弹性和力度；动作基本正确；动作和音乐节奏基本吻合。最后的成绩主要由教师单方面地依据学生动作完成情况进行适时评价。这种评价方法单一且片面，既不能从客观公正的角度全面准确地评价学生的能力，彰显其学习的主体意识和地位，也不能有效发挥评价的教育功能和激励机制，更不符合当下“核心素养”教育改革的形势所需。

据以上缺点和学生的实际情况，笔者在教学中大胆改革现有的“2+1项目”评价体系，采用过程评价和终结评价相结合的多元评价方式，确定健美操评价的分值和操作方法。如：将学生的平时成绩、评价技能、过程性评价等有机融合，体现评价的综合性，达到“删”改旧法的目的。平时成绩主要包括课堂参与率、合作态度、领操能力等评分，占10%；基础动作的教学评价占10%；学生身体素质占10%；健美操套路考核则依据《小学健美操技能评价标准》（见表1）进行操作，占成绩的60%；学习过程表现评价（见表2）采用自评、互评、师评，占10%。在评价方式上则采用A、B、C等级方式进行评价。

采用定量与定性相结合的评价体系方式，不仅能使学生学习的积极性和主动性得到提高，而且让每一位学生都能切身体验与感受到，只有通过自身的努力取得进步，才能得到最真实而有效的健美操成绩，从而形成比较完整的评价体系。

三、“改”变主体，建立多元评价主体

健美操作为一项观赏性很强的体育项目，在教学评价中除了老师评价以外，还应采用自我评价、同学评价、及时评价以及家长评价等多种形式。

首先，教师要引导学生真正理解自我评价是学习能力发展和有效学习的基础，并教给学生自我评价的方法，在学习过程中学以致用，用以促学。让学生了解健美操是一项充满力与美的运动，全身心地投入其中，在享受快乐的运动过程中不断提高自我管控、自我学习和自我评价等能力。

其次，组织学生之间相互评价。在教学中，教师鼓励学生关注、参与评价。在互评模式下，从完成动作的力度、准确性和表现力等方面对同伴进行评判，学生在相互交流中不仅能看到对方的优点，也能正视自己的不足，取长补短，营造相互学习、共同进步的氛围，在和谐温馨的互评中提高学生之间的交往能力。

再者，教师对每个学生的表现要进行客观而公正的及时评价，让学生充分感受到自己的进步，才能不断激发学生学习健美操的热情，获取更大的自信和进步。在观察巡视过程中，教师可对学生评价说，“你的动作非常优美”“你虚心向别人学习很棒”“很好！就是这样做”“如果能跟上音乐节奏就更好了”。学生非常喜欢教师的个性评价，既能迅速掌握每个动作要领，又能随时纠正不规范的动作，体现评价的时效性和针对性。

最后，通过布置“体育家庭作业”的方式，要求学生回家教会父母及亲人，大家共跳健美操，一人跳操全家受益，实现评价主体的转移，进一步完善评价体系，让学生、家长与教师一起携手，营造全民健身的氛围，达到健美、快乐和修身养性的一种生活方式。

四、“优”化功能，实现评价功能转化

在健美操教学中，教师除对学生动作进行及时评价外，还应对学生的自学、小组合作等进行有效的鼓励与评价，真正实现评价功能的转化。例如，在课堂中让学生分组根据教师提供的健美操挂图进行自学，在巡视过程中发现学生自学动作效果好的、比较规范的，教师要及时用“动作有力到位”“脚步有弹性”“上体笔直挺拔，棒！”“节奏卡得好”等评价性语言对学生的自学成果进行有效评价；对于自学能力较弱的学生则用“前脚掌要用力”“屈膝缓冲”“挺胸抬头”“面带微笑”等鼓励性评价语言进行动作的纠正。学生的身体素质决定了他们在每一个动作的学习过程中都会存在个体差异，针对这种情况，教师可采用小组合作学习的方法，发挥班级体育骨干的作用，使他们互帮互助，同时运用“你们的动作很整齐”“你们有很好的节奏感”“小组长指导得很到位”等语言，对每一组学生在合作学习中给予有针对性的鼓励和及时的评价，让不同层次的学生都能够掌握健美操动作的基本要领，乐于参与其中。

一套完整的健美操不仅具有音樂节奏感，而且具备表演性。在课堂教学中教师都会设计一段表演的环节，让学生在自主学习、合作学习的基础上，在观看老师正确示范以及巩固动作之后，还要进行小小的展示表演。这个“表演”环节既能满足学生表演的欲望，增强学生的自信心，又锻炼了学生大胆表现的能力，还检验了学生现场学习的效果，同时增强了课堂教学的生动性、活泼性和灵动性。教师与还未表演的学生一边拍手一边欣赏其他人表演，一边喊着“加油”“微笑”“太棒了” 等鼓励语言助兴表演。学生表演结束后再请同学对他们的表演进行评价，重点说出进步的地方，对于不足之处委婉地指出，让学生真正感受到评价所带来的自信与快乐。

【参考文献】

[1]季浏.《义务教育体育与健康课程标准》修订说明与分析（五）——评价建议[J].中国学校体育，2012（09）：23-27.

[2]中华人民共和国教育部办公厅.教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知（教体艺厅〔2011〕4号）[EB/OL].（2011-04-26）[2018-11-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/s7059/201104/t20110426_171748.html.