浅谈做中学理论在初中数学教学中的应用研究

张利玲

摘 要：做中学理论是由美国著名的教育学家杜威提出的，他认为教师的教与学生的学最终都是服务于学生的做的，指出学生应从做中获取学科知识与学科能力，否则将会限制学生的素质发展。这一理论对我国初中数学教育有很大的启示意义，因为学生需要从“做”中摸索出数学知识的生成规律，并由此形成完善的学习认知。从以生活化问题激发学生思考、以数学实践落实做中学理论两个角度分析做中学理论在初中数学教学中的应用研究。

关键词：初中数学；做中学理论；应用分析

一直以来，我国初中数学教师为了赶上教学进度，让学生达到中考要求，都错误地将理论知识作为初中数学教学的基本内容，还将教师的讲作为教学中心，剥夺了初中生思考、应用与质疑的机会。虽然这种教学方式确实提升了数学知识的讲解效率，但是人们却发现学生们只会纸上谈兵，根本不能将数学知识应用于实际。在谈到数学的时候，甚至有一部分初中生认为学好数学就是为了让自己在各个阶段的考试中更有胜算，认为数学对自己的生活价值就是单纯的学会计算而已。这种错误的学习观念让部分学生怀疑数学教育的目的，失去了内在学习动机，削弱了初中数学教学的实际效率。对此，教师必须改变知行脱节的问题，以做中学理论实现理实一体化，通过生活化的数学问题与数学学科的实践与应用活动提升学生的应用水平，为学生的长远发展做好准备。

一、以生活化问题激发学生思考

生活化的数学问题是让初中生将数学与现实生活联系起来的基本途径，也是激发学生展开积极思考的环境要求。追本溯源，每一个数学知识都是从人们的生产实践中形成的，是当时当地的人们为了解决自己的生产问题展开的科学探索与证明过程，所以数学知识本就具有生活化特点。但是，多数教师只关注数学知识的逻辑性规律，忽视了初中生理性思维能力水平发展较低的客观现实，导致学生们出现了知行脱节问题。针对这个问题，教师便应以生活化问题引出数学问题，使学生们学数学的目的不再是考高分，而是要解决现实问题，由此转变初中生的学习行为。

就如在“应用一元一次方程——追赶小明”一课中，笔者便鼓励学生们提前一天做好准备，通过秒表记录自己从家中到学校所花费的时间与具体路程信息。在数学课堂上，我将有着同一回家路线的学生分为一组，要求学生对比每个人在回家路上使用的交通工具、花费的时间与具体路程，分析本组学生回家速度最快的学生。这个数学问题以初中生的真实经历为主，从路程、时间与速度三者之间的关系出发，便于学生建立一元一次方程式。通过自己的知识积累，多数学生都将路程作为常量，分析了时间与速度之间的等式关系，得出“路程一定，用时越短，则速度越快”这一结论。由此，学生便可意识到一元一次方程在自己生活中的具体应用，从实用角度展开了数学欣赏活动。

二、以数学实践落实做中学理论

数学实践活动是实施做中学教学理论的基本活动，也是提升初中生动手操作能力的必经途径。新课改已经将综合与实践活动作为初中数学教学的基本内容，允许教师根据教学现实与本地资源设计特色化的数学实践课程。这一教學建议便加强了数学实践教学的现实比重，有利于更新数学教师的传统观念，丰富数学教学形式。由此，初中数学教师也应主动利用这一发展机遇设计符合学情的数学实践教学活动，让学生亲自参与数学实验、调查实践、图表绘制、建立方程模型等实践型学习行为，全面落实做中学，丰富初中生的应用经验与学习经历，优化学生的实践素养。

就如在“统计图的选择”一课中，笔者便鼓励本班学生自由分组，自行设计调查主题、数据样本、数据收集方式与表示方法、选择统计图等实践计划，让学生们亲自经历统计知识的应用过程。让学生们自主设计实践计划有利于充分发挥学生的主观能动性，保护学生的创新意识。比如，有的学生对本校各个年级学生每天学数学的时间感到好奇，所以将“初一、初二、初三学生的数学学习时长”作为调查主题；有的学生对本校学生患有近视疾病的人数感到好奇，所以便将“初中生近期人数统计”作为本轮调查方向；有的学生则对本班学生在课后常常进行的娱乐活动与放松方式感到好奇，所以便将“学生常常参与的兴趣活动”作为调查对象，等等。在选择了调查对象之后，学生便应根据研究范围选择样本，如果统计范围较小，便可选择普查，如果调查范围过大，则可选择抽样调查。待完成基本准备工作之后，小组内部便需合理分工，按照调查计划循序展开统计分析。

总而言之，做中学理论是组织科学探究活动所应秉承的基本理论，将其应用于初中数学教学中有利于改变学生被动低效的学习状态，使数学知识变得直观、具象，让学生们真正喜欢上数学学习，提升学生的数学能力。

参考文献：

[1]宋银军.勤做善思，乐学悟理：浅谈“做中学”教育理念在初中数学教学中的渗透[J].数学学习与研究，2013（18）：15.

[2]邓世基.在做中学 在学中做：动手操作在初中数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2014（12）：89.