初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响措施探讨

罗科凡

【摘要】随着素质教育的推进，培养创新型人才成为现阶段学校教育的根本目标，要想在初中营造“思维型”课堂氛围，就要依托建构主义教学理论，以学科发展为基础背景，为后续提升学生综合素质提供保障。文章从三个方面对初中物理“思维型”课堂教学模式进行了分析，并集中讨论了提高学生创新素质的教学路径。

【关键词】初中物理；“思维型”课堂；创新素质；教学措施

一、初中物理“思维型”课堂教学模式

（一）初中物理“思维型”课堂中规律教学模式

在初中物理课堂中，物理规律具有非常重要的教学意义和价值，是物理教学过程中的重要现象，也是揭示事物本质属性内在联系的关键。目前，较为常见的物理规律就是定律、原理以及定理等。物理规律和物理概念教学相似，是掌握物理学科的根本和基础。

1.要对规律形成进行系统化分析。教师在讲解物理规律时要结合物理现象和物理过程，对发生、发展和变化规律予以合理性总结，并且要结合初中学生掌握新知识的心理过程建立相契合的教学机制。一般而言，学生对新知识都要经历动机激发、感知信息以及思维加工等过程，最终对相应知识建立基础结构。在这个过程中，教师要对思维加工过程予以重视，按照教学目标结合学生的学习规律完成教学环节的设计。

2.要结合学生的基本需求，建构系统化讲解体系，全面促进学生深度理解物理规律，为学生创新思维的培养奠定基础。例如，在讲解新人教版八年级物理上4.3“平面镜成像”的过程中，教师就要借助相应的教学流程提高学生的认知水平。

第一，分析教学内容。本节课主要讲解的是光的直线传播、平面镜以及光的反射等基础内容，教师要對平面镜成像规律进行讲解和分析，就需要学生在掌握之前内容的基础上，对“像”有进一步的认知。最重要的是，在本节课学习过程中，学生要参与到实验设计中，完成完整的探究实验，这对于提升学生的探究能力和创新能力具有重要的意义。因此，教师要更加关注本节课的讲解和教学框架管理。

第二，判定学生认知过程。教师在静态分析认知过程中，要在基本问题和思维能力培养之间建立联系。比如，“如何探索像的大小和物的大小之间的关系”就是综合考查学生想象力、思维发散力、设计能力和概括能力的问题，需要教师对学生进行集中引导。

第三，落实教学引导机制。教师要将这部分知识分为三个阶段：首先，引导学生猜测像的大小和物的大小之间可能存在的关系；其次，要引导学生选取适合的实验室器材，有效完善实验方案；再次，鼓励学生借助实验对自己提出的假设进行验证，从而总结相应的规律。

（二）初中物理“思维型”课堂中习题教学模式

在初中物理教学中，教师要建构“思维型”课堂，不仅要调动学生的学习兴趣和积极性，而且要利用习题夯实学生对知识的内化，确保学生能对程序性知识有更加明确的认知。结合安德森知识分类理论可知，在物理程序性知识识记的过程中，要对物理技能和算法知识予以关注，并且有效建立辨别、提取机制，精心设计课程教学流程，才能指导学生对知识有全面的认知。

首先，教师要引导学生对一些事实性知识和概念性知识有明确的认知，在学生确定问题后就能提出相应的假设。其次，教师要指导学生有效概括问题并提出相应的解决措施，在必要时给予学生正例和反例，确保学生能对程序性知识有更加明确的认知。再次，教师借助情境教学引导学生能将总结后的程序性知识应用到新的场景中，提高知识的应用能力和综合水平。

教师要对学生给予相应的指导，确保学生能应用所学知识对教学活动中的问题加以解决，从而在原有基础上提高认知水平。尤其是在“思维型”课堂中，教师要鼓励学生积极主动思考相应问题，从而培养学生的创造性思维以及批判性思维。需要注意的是，教师要充分注意初中学生的心理发展规律，有效对学生的思维过程和思维障碍进行指导，增强学生的学习信心，为后续思维发散和优化奠定基础。

（三）初中物理“思维型”课堂中实验教学模式

在“思维型”课堂建构的过程中，教师要对物理实验予以重视，主要是借助设备或者仪器完成实验操作，对物理现象进行有计划的观测和计量，结合物理实验就能对物理现象的发生和发展变化予以直观了解，具有重要的课堂教学意义和价值。尤其是在基础课程改革中，物理实验是最直观提升学生探究水平以及物理能力的重要途径，对有效性实验教学进行集中开展和分析，将提升学生操作能力和学习动机作为关键。目前，初中物理中主要的实验类型包括演示实验、分组实验以及边学边做的实验教学等，教师要结合具体教学指标合理安排课程结构。

在对演示实验进行教学的过程中，其最重要的教学目标就是引导学生对物理现象进行观察，从感性认知上升到理性认知，也为提升学生的思考能力提供保障。在“思维型”课堂教学体系中，要按照演示准备、演示操作以及理性分析三个阶段开展相应的课程。尤其是理性分析，这部分不仅要求学生主动观察，也要求学生利用发散性思维对相应的现象进行思考和想象，利用比较法以及分析综合法等对相应现象进行物理解释，一定程度上透过本质了解其中的规律。

例如，在人教版八年级上册物理4.4“光的折射”中，教师要进行三个基础的演示实验：第一个，将筷子放入盛满水的碗中，要求学生观察筷子的实际形状变化；第二个，利用激光笔直接照射盛满水的碗，要求学生对光线的变化进行观察；第三个，在空碗中放置一枚硬币，并且逐渐倒入清水，要求学生对碗底进行观察。在讲解这三个实验的过程中，第一个是学生生活中常常发现的问题，结合生活经验学生也能知道筷子会出现弯折，但学生了解实验现象却并不知道其中的道理和物理规律。这就需要教师利用有效的教学引导机制调动学生的学习积极性，借助动机激发策略提高课堂教学的实际效果，真正建构具有实效性价值的“思维型”课堂。

二、初中物理“思维型”课堂教学提升学生创新素质的教学措施

（一）优化教学准备

为了有效提升初中物理“思维型”课堂教学效果，教师要重视准备工作。

第一，教师要丰富知识储备。对于“思维型”课堂而言，开展教学实验前，实验教学教师要参与相应的专业培训，了解思维发展的基本规律，能结合学生的实际情况开展教学，无论是对概念教学、规律教学、习题教学还是实验教学都要进行综合分析，并且有效借助科学探究中的论证完成合作处理。教師要不断学习和总结，结合中考中的实验考点有效提升教学效果。

第二，教师要完善课堂整体设计。教师在开展“思维型”课堂的过程中，要结合学生的学习动机完善创新素质的培养目标，尤其是在课堂教学中，将提升学生的知识理解程度和创造性思维能力作为根本，并且要通过不同的教学路径培养学生的独创性思维以及挑战性思维，从根本上提高教学效果。

第三，教师要对教材进行统筹性分析和知识点总结，确保能认真理解教材和剖析教材，从根本上完善教学设计结构，为顺利开展相应教学工作提供保障。需要注意的是，教师在实际教学中要深度挖掘隐含的创新素质要点，并且将创新性思维能力和设计过程结合在一起。

（二）完善教学设计

教师要整合物理概念教学、物理规律教学、物理习题教学以及实验教学流程，教学设计的升级优化十分关键，教师要结合“思维型”课堂的基本规律，在创设情境后提出相应的问题，引导学生利用自主探究或者互动合作的方式对知识点进行深度剖析，有效完成教学目标。最重要的是，教师要利用反思小结完善思维监控，确保学生能建构思维导图，从而实现知识的迁移，也为后续灵活应用知识点奠定坚实基础。

（三）整合教学活动

在教学活动设计的过程中，教师要从学生的实际学情出发，确保能利用设计活动调动学生学习的积极性。需要注意的是，初中科目较多，很多学生会出现“不思考状态”，对教师讲解的知识点只是死记硬背，这是“思维型”课堂中的大忌。基于此，教师要引导学生形成动态化思维活动，利用一些最新的学习成果或者信息化技术调动学生学习的积极性，有效促进学生对知识点产生兴趣，建构互动性更强的物理课堂。

（四）改良教学方法

教师在实际教学过程中要突破思维定式的约束，有效利用范例为学生创设良好的想象空间，鼓励学生利用自主学习和互动学习，建立思维互动，有效在互动中突破思维瓶颈。例如，利用头脑风暴方式，引导学生集中抒发心中的想法。

三、结束语

总而言之，在“思维型”课堂教学过程中，教师要依据学生的基本情况建立健全完整的教学流程，充分调动学生的学习积极性，发挥学生思维的灵活性，实现教学效果的全面优化。

【参考文献】

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