体验式教学在初中美术鉴赏课中的实践探究

庄圆

【摘要】体验式教学应用于美术鉴赏课是突出学生主体地位的必然要求。只有让学生在多样化体验中才能潜入美术，感受美术的艺术魅力，不断提升艺术素养。文章结合教学实践探讨了初中美术鉴赏课中实施体验式教学的策略。

【关键词】初中美术；鉴赏课；体验式教学

初中生经过小学阶段的美术学习积淀，已经初步具备美术欣赏的一般能力。初中美术欣赏课要有效提升学生的美术欣赏能力，必须要坚持“以生为本”的设计理念，突出学生在美术欣赏课中的主体地位，而学生主体地位的实现需要学生亲历体验。因此，体验式教学应用于美术欣赏课是突出学生主体地位的必然要求，只有让学生充分体验，才能潜入美术，感受美术的艺术魅力，从而获得精神洗礼。

一、创设情境，点燃体验之火

美术欣赏课如何调动学生的体验之火？这需要教师根据中学生的思维特点，借助学生感性思维丰富的优势，并结合美术教学内容，创设美术欣赏情境，使学生在情境作用下获得直观、形象的认识，从而受到情感上的冲击，产生体验冲动，自觉地参与到美术欣赏活动中。

如“多变的颜色”，为了让学生感受到颜色在美术中的艺术表现力，笔者围绕“色彩——美术语言”设计了一节美术欣赏课。为了激发学生体验的热情，笔者利用多媒体展示了一系列具有鲜明色彩的美术作品，并结合每一幅美术作品的用色情况设置问题：该幅美术作品中，色彩收到怎样的艺术效果？

这一环节的设计，首先借助多媒体创设情境，让学生走进美术色彩王国，获得感性认识；在此基础上，将问题与情境有机融合，借情境之力，引发学生思考，从而将学生的注意力吸引到美术欣赏中来，有效激发了学生的体验之趣，并使学生保持积极的情绪投入到美术欣赏活动中。

二、诗画融合，促进体验融通

苏轼评价王维：“诗中有画，画中有诗。”可见，我国古代美术与文学是互相融通的。诗歌由于画面的融入而萌生新的审美情趣；美术作品因融入诗歌而更具魅力，引人入胜。在初中美术欣赏课中，教师要善于有机融合诗画，在诗画融合中生发出一种虚实相生、诗情画意的美妙境界，从而促进学生多种感官的融通。

如在美术作品中，以节日为话题的作品比比皆是，同样，在我国的诗歌宝库中，以节日为话题的诗歌作品也数不胜数。为了引导学生感受此类绘画作品的艺术魅力，在欣赏绘画作品的同时，要求学生回忆相关的诗歌作品，一边欣赏美术作品，一边吟诵诗歌，调动想象力，进入诗歌营造的节日氛围中，并将想象的节日场景与绘画作品表现的境界进行比较，从而使学生在诗歌与绘画作品的融通中获得丰富的艺术体验。

如此设计，不仅促进了美术学科与语文学科的跨学科融合，而且有效激发了学生的体验热情，将美术欣赏体验推向一个新的高度，使学生在感受绘画作品意境的同时，感受到中华民族文化的厚重，进而生发出自豪感。

三、穿越时空，拓展体验维度

任何一门艺术都随着时代的发展而不断发展，因此美术作品烙上了时代的印记，也体现出一个民族、一个时期的风俗民情。在美术欣赏课活动中，教师要打破狭隘的美术欣赏观念，引导学生突破时空束缚，深入到美术作品创作的时代以及作者创作的背景等，使学生全面地欣赏美术作品，而不致形成片面的、支离破碎的认识。

如“外国肖像画”欣赏课，在开展欣赏活动之前，教师先让学生做好课前“作业”，查阅相关资料，利用互联网资源，搜索肖像作品所处时代的特点以及作品所表现的地域，了解这一地域的民俗风情。

由于学生课前做足了功课，对肖像画产生的时代、表现的地域等形成全面的认识，从而结合特定的时代、特定的地域去欣赏肖像画作品，不仅消除了学生与外国肖像画作品的距离感，拓宽了学生的艺术视野，而且拓展了学生体验的维度，使学生从多个维度欣赏肖像画作品，而不是孤立地欣赏肖像作品。

四、融入生活，調动体验积累

任何一门艺术的发展都源于生活，艺术只有根扎到生活的土壤中，才能获得无限的生命力。美术欣赏课是发展学生艺术鉴赏能力的一门专业课程，必须要将美术欣赏课有机融入生活，使学生调动体验积累，在既有经验的帮助下，逐步提升艺术欣赏能力，从而使欣赏经验获得进一步的丰富，并从生活中获得艺术灵感，促进学生艺术素养发展。

如围绕“重复的魔力”开展的欣赏课，为帮助学生在欣赏中感受到重复的魔力，教师在导入环节运用2008年奥运会开幕式中《击缶》的一个视频片段，让学生感受震撼人心的场面，进而生发疑问：如果击缶只有一个人，或者只有少数几个人，能不能达到这一艺术效果？在此基础上，我又借助多媒体展示一组自然界存在的重复现象，让学生感受到自然界重复现象的普遍性以及重复构成的美感，最后进入到美术中的“重复”艺术，感受重复手法运用所带来的审美效果。

这一节欣赏课，如果单刀直入地进入欣赏课，学生由于缺乏足够的知识储备与经验支持，难以有效地进入欣赏课，对重复的魔力获得的认识显然也不够深入。由于教师借用学生熟悉的2008年奥运会的现象，使学生感受多人重复性行为造成的艺术效果，获得感性认识，再结合学生熟悉的生活中的现象，加深学生对重复现象与效果的认识，在此基础上进行经验迁移，从而使学生较好地进入欣赏课，并在经验迁移的帮助下，对艺术创作中重复的魔力获得深刻的认识，收到较好的艺术效果。

五、优化活动，提升体验活性

从体验者的体验主动性划分，体验分为主动体验与被动体验，被动体验与主动体验所达到的效果存在天壤之别。因此，在美术欣赏课中，我们要积极引发主动体验，让学生主动参与到美术欣赏体验中。这就需要我们进一步优化美术体验活动，根据美术欣赏课的内容，选择多样化的美术欣赏体验方式，从而使学生在丰富的体验中体悟美术作品深层次的内涵与潜藏的意蕴。

如“线的魅力”，教师设计了以下几个活动引导学生开展欣赏活动。活动一，线条乐园。教师利用多媒体出示一些线条图形，让学生根据线条图形联想生活或者自然界中的事物。活动二，线条魅力谈。在该活动环节，教师利用投影出示一幅《人物龙凤图》，让学生欣赏作品中的线条以及线条的艺术魅力。活动三，线条汇。该部分主要结合前面的欣赏活动，对线条在绘画艺术中的艺术效果进行小结，从而使学生从感性体验上升到理性认识，使学生的体验生命力获得延展，为学生美术创造提供理论支撑与经验借鉴。

总之，美术欣赏课是美术课的一个有机组成部分，美术欣赏课要达到预期的目标，必须要以“体验”为手段，围绕学生的“体验”需求，进一步优化美术欣赏课设计，使美术欣赏课改变枯燥无趣的现状，激发学生的体验热情，使学生的多种感官活跃起来，在多样化体验中渐入佳境，不断提升艺术素养。

【参考文献】

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[3]谢宁欣.初中美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理） ，2018（23）：132.