探究高中音乐鉴赏课课堂导入

郭萌

摘 要：音乐教育是一种立足于美学的教育，而音乐鉴赏是培养学生音乐意识、提高审美能力的重要教育措施，在高中音乐鉴赏课教学中，怎样以合理的教学方法进行课堂导入，怎样通过合理的导入让学生尽快进入鉴赏层次，为学生理解和掌握音乐鉴赏材料提供帮助，需要教师对其进行深入的思考与设计。在结合音乐教育理论基础上，就高中音乐鉴赏课的课堂导入进行了研究，希望可以为提高高中音乐教育质量、改进教育方法提供帮助。

关键词：高中音乐；音乐鉴赏；课堂导入

高中音乐鉴赏是一门立足培养学生的音乐审美能力而开设的教学课程，其根本目的在于通过让学生欣赏经典的音乐作品，体验音乐中的审美价值与作品的涵义、思想、情感、创作主张，从而形成基础的音乐审美与鉴赏能力，因而音乐鉴赏课不同于一般的知识性学习，学生能否记住音乐知识并非是最关键的，而理解和掌握音乐作品中的审美元素与创作思想更为重要，那么怎样才能更好地让学生通过音乐鉴赏来理解音乐作品呢？以下本文就从音乐鉴赏课的课堂导入方式来详细阐述该问题。

一、背景资料导入法

背景资料导入法指的是在音乐鉴赏课开始之前，教师先把鉴赏课需要鉴赏的音乐内容进行背景资料的讲解，让学生通过事先了解音乐作品的背景资料，从而更好地体会作品中的创作思想、艺术情感、创作目的、艺术构思等等。这样学生在接下来的音乐鉴赏中才能更好地把握鉴赏的方向。例如在贝多芬第九交响曲的音乐鉴赏课导入上，教师可以先向学生讲述著名德国古典浪漫主义诗人席勒的诗歌作品《欢乐颂》在贝多芬创作第九交响曲上对其的影响，并结合当时人文主义思潮的发展与帝宾根颂歌与宗教音乐之间的传承关系让学生更好地了解有关贝多芬第九交响曲的背景资料与相关知识，这样学生可以在认知第九交响曲的情感与思想上脉络更加清晰，认识更加深刻，在欣赏作品时更能够体会到作品所体现的思想内涵，从而提高学生对西方古典音乐的鉴赏能力与审美水平。

二、体验导入法

由于音乐审美往往是感性的，难以量化的，因而通过教材的概括性描述很难让学生了解音乐的美感和审美价值。而教师如果从自身对音乐作品的聆听感受和体验出发进行音乐鉴赏课的导入，更能够起到直观的引导效果，可以将自己的聆听感受传达给学生，让学生通过亲自去体验、去对比，发现音乐审美上的常用方法，从而更好地理解音乐的美学价值。例如在德彪西音乐的鉴赏课导入上，教师可以在导入之前向学生描述一下自己倾听德彪西音乐时候的体验，其中感触到的德彪西音乐的艺术特色、美感和风格，然后再让学生进行德彪西音乐的鉴赏学习，进而讲解德彪西创造这种艺术风格所使用的艺术手法、在音乐艺术思想上的创新等等。这样通过先从体验入手进行导入，可以让学生在接触到一种陌生形式时找到最佳的切入方式，从自己的感受与对音乐体验的对比上发现自身在音乐鉴赏方面需要注意的地方和需要掌握的内容。

三、故事导入法

故事导入法是把一些跟经典音乐作品相关的趣味故事作为导入方式，用来吸引学生对认知和了解音乐作品兴趣的一种导入方式。依然拿贝多芬第九交响曲鉴赏课为例。教师可以拿创作第九交响曲为诸多音乐家带来意外死亡的巧合而引起的第九交响曲综合征说起作为该课的导入，通过对这部交响曲为音乐界诸多音乐家带来的厄运故事来提起学生对这部作品的认知兴趣，让学生在学习上的好奇心被充分调动起来，从而在接下来的鉴赏与学习上保持高度的注意力，从而提高鉴赏课的教学效果。

四、视频导入法

视频导入法是一种运用多媒体视频设备播放有关的音乐教学资料从而进行音乐鉴赏课导入的方法，视频导入主要针对一些带有歌舞性质或者表演情节的音乐作品，因单独的聆听声音很难了解到此类音乐作品的全貌，而只有通过对相关表演场面的结合才能更好地理解和掌握一些音乐作品的表现手法、音乐思想、艺术特征，因而可以采取视频导入法。例如在京剧大师梅兰芳的鉴赏课导入上，可以播放一段电影《梅蘭芳》中的戏剧视频，让学生通过观看视频更好地了解梅兰芳大师的京剧艺术，从而形成立体印象，更为深刻地理解京剧艺术的音乐审美价值。

综上所述，高中音乐鉴赏课的课堂导入是决定接下来鉴赏课教学效果的重要教学环节，对于导入方法的设计与应用，需要教师在结合教材内容基础上，深入挖掘和利用多方面的教学资源，教师要对音乐艺术作品具有深入的研究与深层次的理解。这需要教师进行大量的教学准备工作与教学研究工作，做好音乐鉴赏课导入并没有固定的模式，关键在于教师对音乐作品的掌握理解程度，因此教师要从自身做起，通过自己深入理解和掌握音乐作品的价值、思想、意义，从而选择合理的方式进行导入，这样才能使导入起到最佳的效果。

参考文献：

[1]高峰.高中音乐鉴赏课课堂导入初探[J].学周刊，2013（9）.

[2]邓名.让高中音乐鉴赏课“活”起来的有效策略探究[J].音乐大观，2014（2）.

[3]任松梅.新课程下高中音乐鉴赏互动式课堂教学的实践与探索[J].中小学教学研究，2015（7）.