新课标背景下中学语文作业创新初探

刘雅莉

摘 要：新课程改革旨在为21世纪构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。而语文作业的设计语文课堂以外的延伸性学习活动，是语文教育的一个重要环节。合理的语文作业设计能对课堂上学到的语文基础知识进行及时的巩固，拓展学生的思维，提高学生的语文综合素养。所以，只有在理论的指导下，从语文作业的内容上探究语文作业的创新，才能使语文作业更好地发挥其自身的作用。

关键词：语文新课标；中学生；语文教学；语文作业

《普通高中语文课程标准》认为：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。”语文教学要达到培养学生全面发展的目的，而语文作业设计是语文教学中的一个重要环节。科学合理的语文作业设计能够有效地检测出课堂教学的效果，使学生对课堂上学到的语文基础知识进行及时的巩固，拓展学生的思维，提高学生的语文综合素养。

一、传统中学语文作业设计的弊端

1.问题提出的单向性

传统中学语文作业中，问题的提出者仅限于课本的编辑者和教师本身，学生作为接受者处于完全被动的地位。

2.问题答案的绝对性

传统教学中，大多数教师会参照“参考答案”来批改作业，这种主观的题目非对即错的观念很大程度上挫伤了学生完成语文作业的积极性。

3.问题形式的单一性

传统的语文作业往往局限于习题类的“有形”的作业，却忽视了让学生进行感悟和思考这种“无形”的作业形式。

4.内容的机械重复性

传统中学语文作业中，课本与练习册中经常出现相同或者相似的题目，同类型题目的机械重复导致学生浪费了宝贵的时间，对原本优美的汉字语言文化产生了枯燥乏味之感，从而逐渐丧失了对语文学科的学习兴趣。

二、中学语文作业设计与创新的理论基础

任何有关教育教学的研究都应当以一定的教育学和心理学的科学理论为研究基础。

1.多元智能理论

著名教育学家加德纳认为：“人的智力是多元的、可以发展的。”由此看来，“多元智力理论”与中学语文作业的设计是密切相关的，语文作业也要“多元化”，这不仅是指作业的内容要根据学生智力的具体发展水平差异划分层次，还要求完成作业的形式以及作业的评价方式都要做到“多元化”，尊重学生的个体差异。

2.认知建构理论

瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地作用中实现的。”这就说明，学生学习语文的过程是在老师的引导下，以自己原有的认知结构为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构。中学生正处于青春期阶段，他们关注自己的观点，排斥刻板的规则。因此，作业的设计要体现不同的层次差异，语文作业的设计要重视小组完成的形式。

三、中學语文作业的创新策略

1.“看”

语文作为一门时代性、综合性都很强的学科，更需要让学生关注生活、关注社会。以“看”为内容的作业可以涉及当下正在热播的影视剧或电视节目，也可以是引起人民普遍关注的新闻报刊，还可以是街头巷尾的一些现象。

2.“找”

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的职责不仅仅在于教会学生多少知识，还在于教会学生自主学习，因此教师可以安排学生在学习新课前寻找一些与新课相关的素材并在课前展示，满足学生的表现欲望，培养学生动手动脑的习惯。

3.“动”

在美国有句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”孔子也提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的理论。所以，语文教师要认真考虑学生的认知规律和心理特点，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥。这一类型的作业将多个学科的知识融入一份作业之中，让学生通过自己动手潜移默化地受到教育。

4.“思”

“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维具有明确的目的性，也就是说，要使它具有完成任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种完成任务的性质，那么他们的智慧力量就会越加积极地投入这项活动中，阻碍和困难就暴露得越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。”苏霍姆林斯基认为，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个研究者，中学生同样也不例外。因此，教师在语文教学的各个环节中都要培养学生主动探究的意识。

中学语文课程的学习是为了给学生的终身发展奠定坚实的基础。语文教师要以新课标中所传达的理念为依据，确立以学生为本的、面向全体的、新颖独特的、重视学以致用的语文作业观，树立全新的设计理念，使学生的个性在这里得到张扬。

参考文献：

[1]李柳健.高中语文作业设计改革初探[D].山东师范大学，2007.

[2]孙玥.谈新课程体系下的高中语文作业设计[J].语文学刊，2010（13）.

[3]张奇飞.高中语文作业观念新探[J].科教文汇旬刊，2010（4）.

[4]张如意，黄之能.高中语文作业个性化设计与实施策略[J].现代教育科学，2013（4）.