给轻松习作插上灵动的翅膀

徐春蕾

摘 要：作为语文教师来说，小学生进入中高年级之后，教导他们学习习作是不可或缺的一个环节。几乎所有的教师都会反映习作难教，难就难在学生无话可说，不知从何下笔。其实教师只要注意引导，循循善诱，就一定会克服困难，把学生引入习作之路，为学生的习作插上灵动的翅膀，让他们在天空中自由翱翔。

关键词：轻松习作；课堂导入；积累素材；设计评语

對于中高年级的语文教师来说，习作教学是不可或缺的一个环节。可是几乎所有的语文教师都会反映：习作教学不好教！难就难在学生面对题目感觉无话可说，或者说出来的话干巴巴，毫无亮点。所以学生对习作一直心存畏惧，不喜欢习作。从教师的层面来说，课堂上教师滔滔不绝，但是收效甚微，学生呈现在习作上时，依然是读起来味同嚼蜡的感觉。要想彻底改变这种不良习作现状，教师就应该苦下工夫，从教学设计上精心安排。

学生的习作之所以毫无新意，关键还在于平时缺乏一双善于观察的眼睛，如果教师能够从方法上引导他们，让他们主动观察，抓住要点，相信会慢慢改善原来的状况。而且教师在批改学生的习作时，内心做到宽容一些，友善一些，对待学生的习作就像雨露呵护鲜花一样小心谨慎，注意保护学生的自尊心，对于学生习作中的闪光点要及时鼓励表扬，相信在不久的将来，学生的习作会回报给教师一个灿烂的春天！

一、精心设计导入环节，克服学生紧张心理

所谓万事开头难，如果教师能够在学生刚刚接触习作之际，采取有效措施克服他们的畏难情绪，激起习作的兴趣，就不会让学生面对习作时紧张而不知所措了。《义务教育语文课程标准》明确提出：在习作教学中，要努力为学生开设有趣的实践活动，发展学生的语言，逐步过渡到习作。确实，小学语文是一门实践性很强的学科，语文教师应该着力从语文的实践性出发，根据教材设计符合学生特点的内容，在潜移默化中把学生带入习作之路，让学生自然而然地愿意去写、喜欢去写。

例如在三年级刚刚接触习作时，教材安排了一次习作，内容是写一件有趣的事儿。教师在上课之后，并没有给学生提习作这回事儿。而是先告诉学生今天来做一个有趣的游戏，名字是画鼻子。同学们都非常意外，但是更多的是惊喜。他们猜不透教师为什么会在语文课上安排这个趣味小游戏，但是疑惑归疑惑，却丝毫没有影响他们参与游戏的热情。接着教师便给学生讲述了游戏的参与规则、分组顺序以及评比标准等等，大家都一一点头表示明白。在游戏开始之后，同学们参与热情很高，而且闹出了很多笑话，笑得前俯后合，度过了开心的十来分钟。当教师宣布游戏结束后，好多同学依然感到意犹未尽，还依然沉浸在刚才的游戏氛围中。这时教师面带微笑，激趣谈话：谁能把刚才这个有趣的游戏记录下来，让大家都来感受一下我们现场欢乐的气氛啊？所有的同学都举起了小手，教师给予适当的方法指导，学生们很快下笔成文，结果写出了很多优秀的文章。

二、积极指导学生积累素材，杜绝无源之水

学生经常在习作时感到无话可说，关键原因还在于没有实际的生活经历，才导致内容空洞。要想解决这个问题，教师就应该积极指导学生积累素材，不做无源之水、无根之木。

指导学生积累素材，可以先从日记着手，培养学生的观察习惯，以及逐步学会积累写作素材的能力。在学生刚开始学习写日记时，一般情况下容易记成流水账，从早晨睁开眼睛，写到晚上闭眼睡觉，这中间的过程从上学写到下课，又写到放学，这种周而复始的流水账，没有任何感情可言，还容易让学生感到厌倦，收不到任何效果。教师此时应该找准时机，指导学生观察，不要求把一天的事情事无巨细进行记录，而只是需要把其中自己认为印象最深刻的事情写下来即可，即使在上学途中看到一片秋天的落叶，或者自己在花丛中偶遇到的蝴蝶，也可能是自己因为犯错误被父母批评，或者在学校里受委屈时同学送来的柔声安慰，所有的这些都可以成为学生笔下的日记书写内容。

例如我们经常在季节更替时，带着学生走进校园的角角落落，或者走出校门，踏进田野，去发现大自然的魅力，然后指导学生按照顺序把所见、所闻、所感都及时记录下来，有了教师持之以恒的方法指导，还愁学生写不出优美的习作吗？有了实际的亲身经历，学生也从内心深处克服了对习作的恐惧心理，从而感到习作是一件很轻松的事情。

三、适当降低评价标准，保护学生稚嫩的童心

中高年级的小学生由于刚刚接触习作，他们受到观察和思考能力的限制，以及语言积累不丰富、不充实的禁锢，写出来的东西肯定容易流于形式，内容不够具体，或者语言平淡，但是即使是这样，教师在给学生习作作评价时，仍要注意保护学生的自尊心。学生的自尊就像花瓣上晶莹剔透的露珠，只有细心呵护，才可以闪烁耀眼的光芒。所以只要学生能够写出生活中的真人真事，能够表达出自己对事物或者景物的真实感受就好，不必拔高要求，非让学生从谋篇构段和写作技巧上去下工夫。

在降低评价标准的基础上，教师更要注意从学生的字里行间寻找习作的亮点，即使是一个优美的词语，或者一个运用准确精彩的修辞，教师都可以用红笔勾画出来，在旁边大大地表扬一番，这样一来，学生很容易看到自己的精彩之处。学生在习作过程中获得成功的感受，自然在习作上愿意倾注更多的热情和精力了。

总而言之，小学生的习作教学，说难也不难，只要教师能够精心设计教学思路，巧设引入环节，让学生轻松愉悦地进入习作过程，同时平时加强观察能力的指导，在习作结束之后，教师能够以积极乐观的心态去参与学生的习作评价，就一定会让学生扬起自信的风帆，让每一位语文教师都积极行动起来，给学生的轻松习作插上灵动的翅膀！

参考文献：

[1]孙揭阳.小学生学习写日记的几个步骤[J].小学生习作辅导，2012（4）.

[2]赵平新.小学生习作教学现状分析[J].课外语文，2013（12）.

编辑 郭小琴