培智数学20以内数的计算教学技巧谈

熊敏

摘 要：培智教育主要的教学对象是生活和学习能力低于正常学生的特殊群体。这种教学要求教师充分了解和掌握学生的自身缺陷和学习能力，着重分析不同学生在学习过程中面临的主要问题。就培智数学20以内的计算教学技巧展开讨论，通过分析具体的教学策略帮助教师更好地进行培智数学教育，希望对培智数学教育工作有所帮助。

关键词：培智教育；数学教育；教学技巧

在数学20以内计算教学这个教学内容中，教师可以采用设置最近发展区域的理论进行阶段性教学，将学习过程设置成为步步递进的教学阶段，实现学生学习能力和学习成绩的稳步提升。

一、制定教学目标

在进行教学工作之前要制定教学目标。20以内数学的计算分为加法和减法两种计算方法，这需要学生在掌握20以内数字的基础上开展。从整体上看，教学目标大致可以分为如下几个阶段：阶段一，学生能够根据教师提示写出计算等式；阶段二，学生能够通过凑十法掌握十以内的加减法；阶段三，学生在掌握凑十法的基础上进一步学习“凑大数、分小数”的计算方法，最终实现掌握20以内计算方法的教学目标。

二、开展针对性教学

在制定教学目标后，要根据学生的不同学习能力开展具有针对性的差异化教学，在不同的教学阶段，培智数学的教学对象会有不同的缺陷和发展空间。在不同的教学阶段要采取不同的教学策略，满足不同学生的差异化学习需求。

在阶段一的教学过程中，教师需要让学生根据提示做出相应的计算等式，这一阶段教师面临的最大问题是学生的观察学习能力滞后和学习能力滞后两种情况，观察能力滞后的学生主要是由于注意力无法长时间集中，也就无法在既定的时间内掌握知识，对于这种情况，教师需要根据学生的兴趣点和注意力集中周期，在学生注意力集中相对时间较长的时间段内进行集中教学，在掌握学生记忆遗忘曲線的基础上反复巩固。而学习能力滞后则主要是由于学生的遗忘曲线较短，这些学生的注意力虽然相对集中，但由于遗忘速度较快，无法在既定时间内记忆需要掌握的内容，对于这种情况，教师要耐心通过反复教学的方法加强学生的印象，在对这些学生进行教学时要区别于注意力难以集中的学生，有条件的话要采取分组教学的方法，避免重复训练引起注意力难集中学生的厌烦心理。通过差异化的前期铺垫夯实基础，为下一步教学做好准备。

阶段二的教学作为20以内算数承上启下的阶段具有重要意义。教师在学生掌握算数基本方法的基础上对学生进行十以内的加减法教学，最常用的方法是“凑十法”，这种方法是以10为标准，可以通过算筹计数的方法开展教学，利用“凑十”游戏，选几个学习能力较强的学生每人发数量不同的算筹，要求学生根据自己的口令迅速找到可以和自己匹配加到10的另一个学生，这种教学方法能够训练学生的记忆能力和反应能力，并对反应速度较快的学生进行奖励，通过这种游戏教学法强化学生对凑十法的学习。减法则需要学生进行逆向思维，在学生掌握凑十法的基础上，教师需要强化学生的“凑数”思维，以此为基础让学生理解减法，让学生根据自己选取的数字回答能加到十的数字，并将这一过程以算术式的方式体现，形成减法。

阶段三的教学内容是整个教学计划的核心和难点，凑十法是在学生学会计数的基础上开展的教学，反复多次之后让学生形成计算能力，逐渐扩大计算范围，将凑数的目标数扩展至20，教师可以将算筹分成不同份数，让学生根据教师要求选择两份不同数量的算筹加到教师给出的目标数，之后马上利用“凑十法”反向思维训练减法，之后反复通过“凑大分小”的办法对学生的加减法进行强化训练，直到学生都能根据算术式计算出20以内加减法结果。至此完成20以内加减法运算的教学工作。

三、根据实际情况制定动态评估

培智教学不同于传统的教学，要改变传统教学考试模式检验学生学习能力的衡量办法，对学生学习能力掌握情况要贯穿在培智教学的整个教学工作中，根据教学计划的实际落实情况制定动态评估机制，在不同的教学阶段，教师要制定针对性的评估要素，在阶段一，教师可以以做计算等式准确率的方式衡量学生的掌握情况，在阶段二，教师通过学生对游戏过程的反应速度确定学生学习情况，在最后20内整体运算时要穿插之前的教学内容，并将前两阶段的评估标准结合在一起，对算数准确率进行评估，从而提高动态评估结果的准确度。

综上所述，培智教育和传统教育存在一定差别，教师在教学过程中要通过特殊的教学方法，对不同情况的学生采取差异化的教学策略，以灵活多样化的教学方法开展针对性教学，满足学生不同的学习需求。只有这样才能从根本上解决培智教学中存在的问题，从整体上提升教学水平。

参考文献：

[1]叶黎明.主体的追寻：师生关系的历史嬗变与启示[J].重庆教育学院学报，2005（4）.

[2]朱佳妮，姚莉萍，陈超翰.随班就读轻度智力落后学生学校范围内社会支持现状的调查[J].中国特殊教育，2004（5）.

编辑 李琴芳