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有感于小学特殊教育之培智音乐教学

2017-04-07王飞

中国校外教育(下旬) 2017年2期
关键词:培智教育特殊教育音乐教学

王飞

摘要:培智音乐教育,要适应新的课程改革要求,就需要在课程的内容与形式、教学的过程与方法等方面进行大胆的创新,使音乐课能在充分体现音乐艺术特征的前提下,发挥音乐教学在开发培智学生潜能、补偿缺陷方面得天独厚的优势,采取多种形式和手段,真正调动智障学生主动参与的积极性,培养他们积极乐观的生活态度。

关键词:特殊教育 培智教育 音乐教学

一、教师要灵活调整教学观念

由于特教学校学生的注意力及短时记忆能力的缺陷,所以音乐教学“注入式”的教学方法,即教师唱一句,学生跟一句,死记硬背的模式只会加重培智学生的心理负担,极易产生厌学情绪,使音乐课达不到预期的效果。在教学实践中,我感到加强音乐的实践活动,重视培养学生创新精神,让学生充分参与到音乐中来,打破以教师为中心的旧模式,创造良好的音乐课堂气氛,从而更能有效的培养和激发培智学生的学习兴趣。

例如,在教唱“谁会这样”这首歌时,我把提前准备好的鸟头饰、鱼头饰、马头饰分发给大家,并引导他们来模仿小鸟、飞鱼儿游、马儿跑的动作,同学们随着音乐的节拍边唱边做动作,在亲身体验与实际模仿过程中,怀着探究的兴趣,主动学习。同学们在唱唱跳跳、轻松活泼的音乐气氛中较快地理解了歌曲的内涵,使音乐教学由“注入式”向“启发式”转变,不断地探索参与式教学的途径。

二、用图谱加深音乐的感受与理解

一般的简谱和五线谱很难让培智儿童接受,而图谱是用最简单明白的图画符号来表现音樂。图谱法参与音乐教学,有助于提高学生的理解能力,在不断地练习中锻炼学生的音乐感受力,从而更好地表现音乐。

有一些歌曲由于歌词的含义比较深刻,不是学生经常接触的语言,所以比较难理解,图谱能够在诠释歌词上给学生们提供很多帮助。如在歌曲《大雨和小雨》中,我们设计了用大雨点和小雨点来表现大雨哗啦啦和小雨淅淅沥沥。为让学生唱出小雨的轻快,我们不但形象地画出小雨点的样子,还画出了拍子。孩子们通过形象生动的图画,很快理解并掌握了歌词,也很好地掌握了整首歌的节奏。

声音的强弱变化,也是培智孩子很难掌握的。了解这种感受的变化,能够提高孩子们的听辩能力和音乐素质。如在《大猫和小猫》中,我运用粗粗的波浪线表示大猫很响很粗的声音,用细细的波浪线表示小猫细细软软的声音,形象的声音曲线,将孩子们的情绪调控得恰如其分,表演得很有艺术的味道。同样,在创编《大狗和小狗》中,孩子们都能够演绎得很好。

有的音乐没有歌词,通过倾听音乐发挥想象诠释音乐。我们所用的图谱直接影响到孩子对音乐的认识。如《胖厨师和小老鼠》,我除了设计整个厨房背景图,还根据曲子的内容设计了更为形象的图谱。为了表现厨师做菜,我画了形象的水龙头、菜刀、锅铲表现洗菜、切菜、炒菜。这些图案对孩子理解和再现乐曲的节奏与内容,起到了非常大的帮助、提示作用。

三、让学生丰富自己的情感

音乐是一种表述情绪、表述感情的特殊语言,它有很强的自娱自乐的成分。如果教师引导学生陶醉在音乐中,培智班的学生将暂时不会露出很强的防御心理。此时,教师可以引导学生借助音乐锻炼自己的特长,当学生能够锻炼出一技之长,慢慢学会自立以后,学生就能理解到自我满足的意义,他们就不会过于在乎别人的眼光。以教师引导学生一边听《走路》的音乐,一边学习来说,教师可以让学生听着轻松的音乐,让学生沉浸在音乐的快乐中。这时教师可以引导学生学会一边唱歌,一边做小鸭子走路的动作;引导学生一边喵喵叫,一边学小猫咪爬行的动作。学生在音乐中释放自己的快乐,他们随着音乐的旋律唱唱、舞蹈、动作,此时教师可趁机挖掘学生的特长,如部分学生模仿动物的动作很像,部分学生擅长唱歌,部分学生非常勤奋等。教师在教学的过程中挖掘学生的特长,释放学生的特长,学生感受到自己的努力被肯定了,就能从中得到情感的满足,他们也就能理解到被人尊重、被人赞美要源于自己的努力;学生在音乐和游戏中感受到了自己的成长,他们就能慢慢走出自卑的心态,愿意尝试与他人交流。

教师引导学生学会发挥自己的特长,学生就能丰富自我情感、自我积蓄情感,他们的情感满足就不再仅限于外力的作用。

四、尊重个性差异,挖掘音乐潜能

每个孩子对音乐的感受都不同,培智儿童对音乐的领悟更有其特殊性。如有的培智儿童听到节奏感较强的音乐,就会离开座位不住地跳跃或者是拍手点头,我们应该允许他的个性化动作。教师要给他们提供尽量多的自我表现的机会,让培智儿童在无拘无束和非强制性的表演中,个性得到充分发展。

总之,培智学校音乐教学的改革与创新要体现补偿性的原则,课堂上灵活多变的教学方法,让学生处于积极主动而不是被动的状态,真正的把音乐教育寓教于情感、趣味、娱乐之中,培养学生自信、自强的能力,调动智障学生学习的积极性、主动性、创造性。

参考文献:

[1]钱康玲.学前培智儿童的音乐教学[J].成才之路,2013,(28).

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