拓展阅读视角 提升教学效果

徐慧梅

新课标在教学建议中明确指出：教师应该重视以及把握语文作品的整体感知，仔细观察作品内容的模糊性以及多义性，积极鼓励学生运用创新思维来建构作品的意义，让学生学会对作品进行多元理解。因此，教师在教学的过程中应避免学生对作品的单一解读，正确指引学生扩展其阅读的视角，从不同的角度来对作品进行理解，以了解课文中所表达的丰富内涵。

一、通过历史角度来解读课文

教师在教学的过程中，通过历史的视角来引导学生解读课文属于较为常见的解读方式。通过历史的角度来理解和揣摩课文的内涵，需要教师引导学生对课文进行程式化理解，并使其与课文进行“平等对话”。同时，以历史的角度来解读课文的差异性，并让学生通过自身的生活经验，采用不同的视角来对课文进行更深入的理解，从而充分彰显出课文阅读的独特性和个性化。

例如，在《藤野先生》一课教学中，文章主要表达了藤野先生真诚热情、行为严谨、投身教学的美好品德。教师在教学的过程中，可引导学生通过历史的角度，即通过历史背景、作者一生的经历来理解课文所要表达的含义，促使其更进一步的理解课文的中心思想。在当时的环境中，日本对中国有着严重的抵抗行为，日本上下都充满着鄙视中国人的行为和风气。而就是在这样的背景之下，藤野先生能够对一名中国留学生一直保持友好、尊重、热情以及友善的态度，即使藤野先生因为这件事而遭到了日本所谓“爱国者”的谴责、愤恨甚至是攻击，他也没有改变对鲁迅先生的友善态度，单凭这一点，鲁迅先生已经满怀感激。

鲁迅先生的家庭条件本为优越，但是在他13岁那一年 ，其家族逐渐衰败，也因为如此，鲁迅先生作为长子和长孙，早早就挑起家中的生活重担。在鲁迅先生家道中落时，他饱受人们的嘲讽和蔑视，且在其到日本留学后同样遭受到了日本同学甚至是所有同龄人的鄙视和嘲讽。而就在这样一直无法获得公正待遇的生活环境中，鲁迅遇到藤野先生，这名长者能够给予他在别人身上无法得到的尊重和热情，让身在异国他乡以及饱受冷遇的少年得到了莫大的安慰和感动。

从历史背景以及作者的人生经历的角度来对《藤野先生》这篇课文进行分析，能帮助学生深切感悟到鲁迅先生所描述的情感，并体会到藤野先生在如此特殊的背景中，对中国人的尊重和友好这一中心思想。

二、通过情感视角来解读课文

如果将文学作品视为人生的一种生活体验，那么加大对文学作品的探究和挖掘，在一定程度上有利于提升学生的阅历。注意课文中的情感视角，理解不同环境中人物情感的变化，这是理解课文中心思想的一个特殊的视角。通过情感视角来解读课文，教师应该引导学生学会挖掘课文中人物所含有的精神品质，让学生心灵能够在理解课文的过程中得到净化和洗礼。

例如，在《背影》一课教学中，教师应该重点说明作者对父亲强烈的思念之情。课文在一开始就已经交代作者与父亲已经超过两年未相见，而父亲给作者留下最深的印象就是他的背影。接着整篇课文就以父亲的背影作为主线，并围绕父亲的背影来展开。另外，课文主要刻画了火车站送别的场景，并细细描绘了父亲是如何拖着肥胖的身躯吃力地爬上月台，然后再爬下月台为“我”买橘子的片段，在看到父亲温暖却又滑稽的背影时，直接拨动了“我”的心弦，情不自禁落泪。而在“我”落泪的同时，也意识到父亲已经衰老，并理解了父亲深沉的爱。

从课文中的“我的眼泪很快就来了”，可以看出儿子对父亲的关爱和体贴，理解父亲对生活的辛酸与无奈。对于送别过程中的人物言行，作者也进行了细致的描写，并体现出父亲对儿子的关爱。整篇课文均描写父亲对儿子深沉而含蓄的爱，无法直接用语言直接表达出来。教师要通过情感的视角来为学生解读出日常生活中能够体察到的情感场景，从而加深学生对课文的理解。

三、通过心理视角解读课文

在教学过程中，教师应该指引学生进入人物的内心世界，让学生深切感受到人物的情感变化，提升学生对课文的理解程度。教师指引学生探索人物的内心发生变化的理由，从而让学生“深入”课文。

例如，在《孔乙己》一课教学中，教师应该抓住孔乙己喝酒并被人嘲笑时发生的内心变化。课文中“他不回答……孔乙己睁大眼睛说：你怎么这样凭空污人清白。”这一段的描写，充分说明了孔乙己在听到别人拿他有钱买酒的事情来质疑他偷书时是非常气愤的。而在人们说孔乙己偷过书时，孔乙己并没有否认，只是红着脸回答：偷书不能够说是偷书。解释两者寓意不同。通过酒店中人们的谈论和讽刺话语可知人们精神的麻木，但孔乙己先是忍气吞声，接着回应人们的嘲讽，可看出其属于迂腐、善良人物的代表。整篇课文通过人与人之间的对话以及行为、心理反应来表现出在封建势力的压迫下，人们的同情心、热情与活力均被扼杀。

当时作者的创作背景是清朝，那时候的政府极其腐败，下层知识分子穷困潦倒，人们一直处于麻木的精神状态。教师可指引学生观察孔乙己在有钱时拿钱买酒的行为以及穷困潦倒时拿钱买酒的行为，人们对孔乙己及在場人物的心理变化等来分析当时社会的风气。通过心理视角来解读课文，让学生更透彻了解课文的中心思想。

四、通过课文形式视角来解读课文

文学作品的内容与形式具有统一性，在教学的过程中，教师须要结合课文的特点，来指引学生掌握课文的独特性，从而理解课文所要表达的内容。教师可以引导学生掌握课文的表现形式并体会其中的艺术价值，以提升学生对阅读的兴趣。

例如，在《变色龙》一课教学中，作者描述了奥楚蔑洛夫在不清楚小猎狗来历时表现出的厌恶之情，并说小猎狗是下贱胚子，而在得知小猎狗主人身份之后，又表现出对小猎狗的谄媚，并且说狗是娇贵的动物。课文通过描述奥楚蔑洛夫在几分钟之内的心理变化，对狗的态度以及称呼的变化次数已经达到6次，直接告诉读者善变是奥楚蔑洛夫的主要性格特点。整篇课文均以奥楚蔑洛夫作为贯穿的主线，通过人物之间的对话采用渐变与突变相结合的方法来体现出课文的中心思想。

教师可引导学生找出奥楚蔑洛夫发生语境变化的场景，并查看整篇课文所使用的修辞手法，从而明白作者是采用了幽默讽刺的手法告知人们奥楚蔑洛夫的形象。通过对奥楚蔑洛夫形象的塑造，直接看出其市侩、庸俗以及空虚的心灵，揭示了奥楚蔑洛夫以官架子施以官腔的特点，并直接表明其是沙皇的走狗，进而从侧面充分表达出封建制国家的卑劣和丑恶。教师通过引导学生解读课文，有助于加深学生对课文的理解，提升学生阅读课文的兴趣。

总之，采用多元解读的教学方法来培养学生的综合阅读能力，不仅能激活学生的创造性思维，还能增加学生个性阅读的学习体验。同时，有利于学生从不同的角度来对作品进行理解，并使其了解课文中所表达的丰富内涵。此外，还能有效提高学生的阅读兴趣，加深学生对课文的理解，从而有利于促进整体阅读教学效果的提高。

作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波中学（215128）endprint