以问导读 以读促问

史永林

所谓问题式阅读法是以问题为导线，通过问题引导完成阅读任务，从而达成教学目标的教学方法。就初中语文阅读教学而言，以讲授方式进行，学生是被动的接受信息，阅读中的积极性不强。提倡以问题方式来引导学生阅读，通过问题引导学生去完成阅读任务，让学生在阅读中分析和解决问题，这样更利于让学生参与到阅读过程中，在阅读中获得丰富的体验，從而提升阅读教学效率。

一、以问导学，提前了解

在以往初中语文阅读教学中，大多数教师习惯以自己讲的方式告诉学生背景，认为如果学生自己去了解，不够深入，对阅读的促进作用不大。其实，这是一种错误的认知。要让学生读懂一篇文章，还得从写作背景着手，充分发挥好学生的主体性，通过问题引导学生去了解背景，在此基础上阅读，更有利于学生理解文章。如《我的早年生活》的阅读中，若学生对丘吉尔一无所知，那么，在读该文时对其在哈罗公学尴尬的生活也就难以理解。

为了更好地让学生走进作者，读懂作品，在阅读文章前，教师可通过问题引导学生去了解背景。如《我的早年生活》可设计如下问题：丘吉尔是谁？丘吉尔主要获得过哪些成就？文章主要写了“我”的早年生活当中的哪几件事？如此，通过前面两个问题让学生走进作者，通过第三个问题让学生在了解背景的基础上阅读文章，初步了解内容，这对整个作品的理解是具有积极意义的。

二、以问导读，初步感知

进入课堂后，要让学生读懂文章，首先让学生把握作品的结构和内容。同时，要注重以情境方式激发学生的阅读兴趣，如《紫藤萝瀑布》的阅读中，先以图片方式引导学生欣赏，再设问“作者是从哪个方面描写盛开的紫藤萝树的？写出紫藤萝树的什么特点？”由此而引导学生初读文章，抓住主要内容，为探究奠定基础。同样，在《小圣施威降大圣》的阅读中，设问“本文主要写了什么内容？”引导学生用简介的语言概述孙悟空与二郎神的打斗经过，让学生在初读中感知内容，为深入理解课文奠定基础。

以问导读，目的是让学生通过读而初步了解作品，获得对文章的感知，故而在该环节中，问题设计不宜过难，要围绕主要内容和结构展开，且要结合学生的实际情况，在问题中给予一定的提示。如，在《我的叔叔于勒》的初读中设计问题“我们一家对于勒叔叔的态度是怎样变化的？”由此而引导学生初读，明确情节是“盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒”，再围绕情节对人物、环境展开探究，阅读自然会更加有效。

三、以问引议，合作交流

阅读中，学生是主体，教师要做的，不是照本宣科把既定的知识告诉学生，而是引导学生主动读文章，在读的过程中思考问题，解决问题，获得对作品的理解和体验。在这个过程中，学生会遇到诸多问题，此时教师充当的是解惑者、指导者的角色。提倡以问题来引导学生读文章并展开交流活动，目的就是要让学生充分深入到文章的阅读过程中，从而获得理解。如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇形象的理解，更多的要引导学生结合人物描写方法展开分析。

在阅读中用问题来引导学生阅读并展开交流活动，问题要紧扣目标展开，同时，问题不宜过多，要紧扣重点和难点展开。以《我的早年生活》教学中的问题设计为例，通过“文章主要写了‘我的早年生活当中的哪几件事？”这个问题让学生阅读并把握主要内容。通过“丘吉尔在哈罗公学求学有哪些收获？”“收集玩具锡兵对丘吉尔的生活志向有什么影响？”“丘吉尔在全校几乎是最后一名但又顺利通过军队征兵考试，这是否真的是因为‘好运？”上述问题而引导学生围绕事件展开阅读交流、分析，获得对丘吉尔更深入地了解。

四、以问引拓，拓展延伸

拓展主要是课后进行，即在引导学生完成基础的练习外，以问题方式来引导学生进行拓展阅读，丰富学生的阅读量，增强学生对作品的理解。如《我的叔叔于勒》的阅读后，以问题“你家有叔叔吗？你们家人和叔叔的关系如何？”由此而引导学生去生活中探究，更好地理解亲情的重要。又如《我的早年生活》阅读后，以问“你想更好地了解丘吉尔吗？”由此而引导学生阅读丘吉尔的相关作品。

课后设置问题引导学生去阅读，问题应具有一定的深度，也可考虑用问题引导学生去实践，这样能更好地丰富学生的体验。如《范进中举》的学习后，设置问题“如果你中考考得一个非常理想的成绩，你是不是会像范进一样‘发疯？为什么？”由此而引导学生思考，体会封建制度的毒害。又如《谈生命》的阅读后，设问“你认为生命是什么？”由此而引导学生去思考，感悟生命。

问题是促进学生主动阅读的催化剂，在初中阅读教学中，要紧扣学生的实际，结合教学目标和内容，设计巧妙的问题来引导学生展开阅读活动，让学生真正进入到文本中，在读中感悟，在读中体会，丰富学生的阅读体验。如此，阅读教学才会变得更加有效。

作者单位：江苏省南京市六合区仕金学校（211500）endprint