以导促思，提高学生解题能力

周雯雯

在进行初中语文阅读教学的过程中，传统的教学模式下的教师往往采用“灌输式”的方式进行教学，学生学什么、听什么都是由教师自己决定的。这种方式将学生固定到一个具体的“案板”之上，无法有更多的活动范围。在这样一个背景下，课堂提问带有很强的单一性和死板性，为了更好地改变这一问题，教师应尝试从更多的角度出发来引导学生形成良好的解题习惯。

一、降低题目难度，让学生找到解题思路

对于很多阅读题目来说，学生一看到它时会感到无从下手。这时教师可以尝试降低题目难度，引导学生先从简单的题目开始回答，再逐渐提升对问题的理解，这样可以让学生在潜移默化中更好地把握课文中的整体情感。通过这种方式进行教学，学生可以逐步找到属于自己的解题思路。

比如在讲授课文《背影》这篇课文（苏教版初中语文八年级上）时，教师没有让学生直接阅读课文，也没有直接带领学生学习课文，而是给学生设定了这样一个问题情境：“这篇课文中笔者是如何表达主人公与父亲之间情感关系的。”很多同学一时不知如何回答这一问题，教师进一步引导学生去思考如何更好地回答这一问题：“这篇课文的的题目是《背影》，大家能不能快速地阅读课文，看看课文中一共多少次写了父亲的‘背影，每次写的‘背影所表达的内涵是否一致。相信这一点大家如果能回答出来，也就能够理解课文中儿子与父亲之间的情感关系。”从这个案例中可以看出，教师首先布置的任务确实比较难，学生一时不知如何回答，随后教师换了一种引导方式，让学生将学习的重点全文转换为对“背影”事件的描绘，从而帮助学生更好地掌握了基本的学习目标，为后期更好地深入学习打下扎实的基础。

二、分解解题步骤，让学生逐步达到目标

对于任何一道阅读题目来说，都有一定的解题步骤。作为教师应该努力让学生形成良好的解题思路，通过一步步对问题的思考，更好地把握题目的答案，从而循序渐进地理解问题中的整体含义。同时引导学生掌握基本的解题思路，后期再遇到类似的题目时能独立的完成解题过程。

比如在讲授课文《最后一课》（苏教版初中语文八年级上）时，当教师讲到：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的时候，教师让班级同学思考这句话的具体含义，很多同学对于这一问题无法理解，教师见状带领学生一起分析解题步骤。教师：“亡国奴是什么，他们的生活状况是什么样的。”学生：“自己的国家被敌人侵占了，自己就成为亡国奴。亡国奴的生活没有任何的自由性，所做的一切都必须受到敌人的约束。”教师：“各个国家都有属于自己的语言，为什么全球的语言不能统一？”

学生A：“地球太大，统一语言不现实。”学生B：“语言是一个国家的象征，是一个国家常年积累下来的宝贵财富，一旦没有了语言，这个国家的文化也就会逐渐消失（传统文化都是以本国文字记录下来的）。”教师：“这句话中的钥匙是什么？”学生：“我觉得应该是解放自己的国家。”教师：“现在大家能否理解这句话的含义呢？”学生D：“只有掌握祖国语言，才能激起人民的爱国意识，为解放国家做准备。”学生E：“国家灭亡了可以再抢回来，但传统文化消失了，就再也无法挽回。”在教师的分解问题的过程中，学生们逐渐领悟了这句话的含义。

三、延续解题思路，让学生提升应变能力

对一个问题的理解结束后并不能代表整个任务的结束。作为教师还应在理解问题的基础上，充分发挥自己的想象，将题目延续下去。从一个问题展开找到更多的问题，并尝试将其逐一解答出来，通过这种方式不仅可以更好地提升学生的想象力，还能让学生拓展自己的解题思路，以后不论题目如何转变，都能很好地将题目解答出来。

比如，在讲授课文《老山界》（苏教版初中语文八年级上）时，当教师讲到：“我们虽然也很饿，但仍旧一直跑下山去，一直到宿营地”时，教师先是采用了分解解题的方法引导学生更好地理解为什么他们要“一直跑下去”的含义。大家见自己也能在老师的引导下将课文的含义领悟出来，非常高兴，教师借助这一情景进一步给大家提出问题：“从这个问题的答案出发，大家还能想到什么样的问题？”学生：“到了营地他们干了些什么？”教师觉得这个问题非常开放也很新颖，于是让学生们自己回答，有学生说道：“他们到了营地平躺在地上，久久不愿坐起……”有的說道：“他们终于感到肚子饿了，看到周边地上全是蘑菇，于是点起火、做起饭来。”有的说：“他们一边吃饭一边部署着明天的新任务。”通过这种方式，可以让学生更好地提升对课文的认识程度。

总之，在进行初中语文阅读教学过程中，提问是一种很有效的教学方式。教师在开展对应的阅读教学提问过程中，应该采用更加新颖的角度去帮助学生理解题目。让学生自己设计问题，从而提升学生对于题目的应变能力。

作者单位：江苏省如东县岔河中学（226400）endprint