内高班学生化学学习困难的成因探究

李文雅，娄兆文

（湖北大学化学化工学院，湖北武汉　430062）

内高班，内地新疆高中班的简称，它是国家为了加强对新疆的人才培养，从2000年开始实施的一项援疆政策。应专业要求，笔者来到一所高中进行顶岗实习，就发现与汉班（相对于内高班而言的普通班）的学习成绩相比，内高班学生学习成绩整体表现出不理想，同时学习的过程中整体显得较为吃力。

我们对该内高班的科任教师及班主任进行了访谈，对内高班的学生进行了问卷调查，用Excel软件统计了相关访谈和问卷调查结果，分析得出了内高班学生化学学习困难的主观成因，并提出了相应的建议。

1　内高班与汉班学生状况差异性分析

作为一个特殊的学生群体，造成内高班学生化学学习困难的成因是多方面的，不仅与学生的特点有关，还与文化差异、语言沟通障碍和家庭教育等外在因素有关，这些成因或多或少地相互作用，致使内高班学生的化学成绩普遍不理想。

目前国内关于化学学习困难的研究，大多数以普通高中生为对象，极少见以内高班学生为对象的论文，也基本上是研究其他学科学习困难的问题，罕见以内高班学生为对象研究化学学习困难成因的论文。

袁同凯等认为，内高班学生在求学过程中产生的不适反应，应通过对比分析，恰当判断问题归因，不忽视也不过度强调地域、族群等文化属性。具体策略包括学校应坚持以人为本的办学理念，学生应明确目标，用坚定的信念积极调适自我。

内高班学生作为学习的主体，他们自身的学习动机、学习态度和学习方法等主观因素是造成他们化学学习困难的主要原因。杨超杰等研究了内高班学生化学学习动机，发现他们的学习动机低于普通班学生，且自我实现动机偏低，男生各类化学学习动机强度总体高于女生，内高班女生的崇高理想动机较高于普通班女生，除了认知动机和崇高理想动机以外，其余各类动机强度随着年级的上升总体上呈下降趋势。

我们在访谈、问卷调查的基础上，通过分析，认为导致内高班学生化学学习困难的根本原因包括以下几个方面。

1.1　文化差异

新疆位于我国的西北边陲地区，地广人稀，南疆以农业为主要的生产方式，而北疆以游牧业为主。而内地由于经济的迅猛发展，城镇化的发展趋势更是让人们扎堆聚集，工业和服务行业是主要的生产方式。内高班学生来到内地进行学习，文化的不同导致环境的差异、周围人外貌和习惯的差异，对他们来说肯定需要一个磨合适应的过程，而且本身传统根深蒂固的影响和文化的较大差异明显会影响内高班学生的化学学习。

1.2　语言沟通

新疆少数民族有自己的语言和文字——新疆维吾尔文，汉语对他们而言相当于第二语言，让他们在短短的一年预科时间里学习汉语这门语言，然后开始听化学老师用汉语讲授化学的专业知识，这中间需要学生将语言转化、理解再消化吸收相关的学科知识。显然，因为语言不通而导致交流障碍，明显增加了他们的学业负担，提高了他们的任务难度，最终降低了内高班学生的化学学习效率和学习成绩。

1.3　家庭教育

地理环境导致新疆的教育相对较落后，其中父母知识水平的有限导致了对孩子化学学习指导的局限性，显然限制了孩子的发展和学习的进步。因人口特点，国家鼓励该地区的家庭多生育小孩，因此，每个家庭有两个以上的小孩，小孩较多又导致父母对每个孩子化学学习的关注较少。同时，生产方式导致父母平时比较繁忙劳累，空闲时间较少，这样对孩子的化学学习关注就更少了。

2　内高班学生学习困难成因

2.1　薄弱的学科基础

众多教育学家和心理学家的研究已经证实了：学习的过程就是新知识和旧知识相互作用的过程，新知识在旧知识的基础上加工、整合到形成，旧知识又为了顺应新知识而重新调整、发展。整个中学的化学学习过程中，学生需要以初中化学知识作为地基，慢慢地砌砖码墙，最后建起高中化学这座房子。初三是学生第一次接触化学，很多人不重视，导致初中化学没有学好，对高中化学的学习没有打下良好的基础。

另外，地广人稀导致教学资源的缺乏和教学设施的落后，使内高班学生在学习化学的过程中没有动手做过基础化学实验，甚至没有见过常用的化学仪器，显然阻碍了他们初中化学的学习，导致了化学学科基础薄弱。

2.2　非智力因素

非智力因素指的是智力因素以外的一切心理因素，它在很大程度上可以受目的地支配，并对活动（如学习）的影响在很大程度上是自觉的，也就是说自觉地发挥其动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大作用。其中学习动机指的是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量和内部机制。学习兴趣指的是，在学习活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出一定的趋向性和选择性。

新疆学生回到家乡参加工作，一般都能进到事业单位找到稳定的工作，身边的人很少因为没读书学习而找不到工作，也就是说他们没有巨大的就业压力，也没有尝到因为学习而发展更好的“甜头”，自然对学习的动机就不会很大。而能歌善舞的传统和天性让他们的兴趣较广泛，生活较丰富，相比较而言，学习对他们来说就较枯燥，因此，他们的学习兴趣也不会很强烈。不良的学习动机对学生学习的推动作用较小或者作用的时间短暂，学生对学习的积极性不大，在学习中表现懈怠，自然阻碍学习的顺利进行。而不强的学习兴趣，渐渐地使他们对化学学习的投入较少，成绩也就下降了。

2.3　不良的学习态度

一般情况下，学生的学习态度受非智力因素里的动机影响。学习态度不同于学科基础，它是受学生个人主观控制的，学生可随时因动机的变化而转变学习态度。内高班学生从小奔放洒脱的天性使他们上课的状态较散漫，课堂上困了、累了就睡，还易开小差，甚至与周围的同学讲话，课后作业不能按时完成，考试中舞弊现象比较严重等等，这些对化学学习表现出不屑、不关心、无所谓的态度，课堂表现随意，对不佳的学习效果也毫不在意的态度，直接影响化学的学习效果。

此外，内高班学生在化学学习中的畏难情绪比较严重，对于知识点考查较多的题目，或者看起来陌生的题型，他们经常不加思考就觉得很难，然后空着不做。这样懒惰和松懈的学习态度，无论是出于何种学习动机，无疑都是他们化学学习过程中的绊脚石。

2.4　不科学的学习方法

初中化学学习中，记忆性的知识较多，学生养成了对教师和教辅书的依赖，习惯用死记硬背的方法来学习化学。高中化学知识的内容更深、更杂，学习中有很多概念性的知识确实是需要记住的，但是仅靠记忆，是掌握不了中学化学的所有知识，更学不好化学。内高班学生在化学学习中，经常出现课上不注意听课理解，只做笔记进行记忆；不听课、不做笔记，翻看知识归纳的教辅；新知识点讲授结束后布置的习题，不习惯动手训练这几种不科学的学习方法，他们仍然倾向于用记忆的方法来学习化学。

2.5　混乱的思维方式

在化学相关概念的学习中，我们可以发现，很多概念的界定都指的是一般情况，经常会有特例来推翻之前的认识。比如：纯碱不是碱；盐酸是酸，而氯化氢是气体；氨水能导电，但它既不是电解质，也不是非电解质等等。内高班的学生在初中学习当地的教材，来内地学习内地的高中教材（本市用的人教版），不同版本间初高中化学知识的衔接混乱，不同地区教师的讲解风格更是各异，这样不论是知识还是知识的讲解，都不利于内高班学生进行良好的层层梯进的内容梳理。因此，很多学生都不能同时做到以上几点，他们知道相关的概念和理论，但解题的过程中经常出现不会区分相关的物质、看着眼熟的题目不会做、遇到复杂的题型就无从下手等等现象。

2.6　不佳的心理素质

随着现代科学技术的快速发展，我们的生活节奏也加快了，生活和工作不仅给成年人带来了巨大的压力，生活和学习也给中学生带来了不小的压力。尤其是高中学习结束后就要面临的高考和升学竞争，让高中生在心理素质方面出现了不同程度和倾向的不良表现，这些不佳的心理素质间接或直接地影响着他们的学习和生活，有的甚至导致他们无法正常的生活和学习。而内高班的学生，基本上是第一次接触快节奏的生活，大概也是第一次生活在高考的竞争压力下，初次面临这些状况，又没有父母的陪伴和疏导，他们中的大多数会出现不佳的心理素质：焦虑紧张、消极自卑和叛逆张扬，这些都是不利于他们的学业进步和身心发展的。

2.7　不正确的成败归因

在成败归因理论中，韦纳将六个因素分为了三个维度，其中一个维度是内部归因和外部归因，内部归因包括能力高低、努力程度和身心状态，而外部归因包括任务难易、运气好坏和外界环境。大部分的内高班学生倾向于将自己的考试失利归因于考试的卷子太难，自己的运气不好——会的没考、考的不会，或者考试当天的环境影响了自己的发挥，这些外归因将失败的原因跟自己撇清，这样他们就不会从自身找原因，不会认为是自己的能力低下、自己的努力不够和自己的状态不佳导致考试失利，因此，他们就不会主观地付出去提高学习成绩。

3　反思与建议

3.1　夯实学科基础

初中的化学学习是高中化学学习的基础，初三年级一年的化学学习内容不算多，知识点也比较基础简单，只有掌握了初中的基础内容，后面的高中知识才能较轻松的入门。进入高中的化学学习前，内高班的学生应提前回顾初中的化学知识，最好学习内地的初中化学教材，建立好初高中知识的衔接，为高中的化学学习做好准备；在高中化学学习的过程中，内高班的学生应注意对初中化学知识的复习巩固，不断夯实初中的知识，并进一步地思考产生新的认识，促进高中知识的理解和掌握。

3.2　更正学习动机，激发学习兴趣

化学与我们的生活息息相关——我们吃的营养物质、穿着的衣物、清洗用的洗涤剂、常见的现象，除此之外，环境和水质污染的监测、食品添加剂的监控等等关乎我们生存发展的方方面面也属于化学的范畴，宇宙飞船升空、国家军事武器等等国家大事也离不开化学。这些都表明了化学的重要性，同时也说明了内高班学生学习化学的必要性。如果说学习动机是外在的因素从内部去推动学生学习，那学习兴趣就是内在的因素从内部去推动学生学习，这个内在的因素加上内部的推动作用，对促进内高班学生主观去学习的力量更大。“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，激发内高班学生的求知欲，推动内高班学生对知识的探究激情，这种主观的学习欲望比外界强加的压力带给内高班学生更好的体验感，最终得到更好的学习效果。化学学科中的实验探究具有很大的趣味性，实验的相关现象——焰色反应、喷泉实验、钠与水的反应等等都让化学学科充满了神秘性，教师可以充分利用化学的这一学科特点，尽可能地激发内高班学生的化学学习兴趣。

3.3　端正学习态度

对待学习的态度受学生学习动机和学习兴趣的影响，同时还受学生个人性格、价值观等等的影响，它受学生的主观控制，学生能主观地改变自己对待学习的态度。针对不良的学习态度进行端正时，内高班学生应认识到作为在校的学生，他们的主要任务是认真学习，俗话说：“既来之，则安之”，中学生多数的时间都是在学校、在课堂，受学校和课堂规则的限制，他们除了学习，也干不了其他的事情，现阶段也没有比学习更重要的事去做，所以严格遵守它，端正学习态度，认真学习，这样学生的学校生活更顺利和愉快。

3.4　改进学习方法

良好的学习方法能让学生的学习达到事半功倍的效果，在众多的学习方法中，学生要在不同的学习条件下，针对不同知识的特点选择不同的学习方法，做到多种学习方法交替使用，达到最好的学习效果。化学学科作为“理科中的文科”，学科知识“杂”和“深”，学生在学习的过程中要注意理解和记忆的结合。课前做到提前预习，把不懂的地方标记出来以便课上重点听授教师的讲解；课堂上做到认真听讲，该理解的一定要听懂，该记忆的一定要做笔记，课堂上的练习要主动思考、积极动手；课后认真完成教师布置的作业，及时向老师或同学请教不懂的问题，同时还要做好复习巩固的习惯。

3.5　强化思维方式

思维方式的范围很广，在化学学科的学习中，学生用到最多的主要是分析思维、发散思维、敏捷思维和创新思维，教师应加强对内高班学生这四个方面思维方式的训练。对于分析思维，教师应注意创设情景，开展内高班学生的自主学习，引导他们层层剖析问题的重难点。至于发散思维，教师应一题多变、一题多问，鼓励内高班学生大胆猜测，注意对他们迁移能力的培养。而敏捷思维，教师应注重限时作业，多训练他们动手和动脑的速度，并注意保障完成的准确性。而创新思维，教师应注意设置探究性问题和实验，让内高班学生寻找多种解答方式。

3.6　提高心理素质

“自信成功的人，就已经成功了一半”，化学学习困难的学生大部分表现出不自信，他们认为自己不如别人，甚至自卑到在学校和班级里抬不起头，更不会在自己擅长的领域里展现自己。教育心理学研究表明，教师的认可和鼓励的语言，会让学困生消除自卑心理，并给他们无穷的力量，也会让他们感到从未有过的自信，增强学习自我期待值。教师要多关注内高班学生个体，发现每个学生的长处和不足，在具体的教学过程中，给每个学生尽可能地创设表现的机会，让所有的学生都融入到教学里，与教师一起协调合作，完成具体的教学目标。对于计算能力强的学生，在相关热化学方程式反应热的计算讲解时，可以给他机会展现自己的优势，并对他的表现给与肯定及表扬。

3.7　矫正成败归因

成败归因理论中的一个维度是将六个因素分为内归因和外归因，过分外归因的学生容易减弱自身因素对学习成绩的影响，而过分内归因的学生在出现成绩不理想时容易过分自责，这样的两种极端情况都是不良的成败归因。学习成绩的不理想要视具体的情况而归因，内高班学生整体的成绩都不理想时要考虑是外归因——试卷较难、教师相关内容的讲解不到位等等，如果内高班个别学生的成绩不理想时就多半是内归因——自己的努力不够、自己的能力不强等等。教师在教学过程中，也要注意对内高班整体成绩的一个客观点评，给学生一个参考，帮助他们对自己不理想的成绩正确归因。