基于信息化的翻转课堂教学模式在免疫学检验技术课程中的设计研究①

苏 琰 李 融 蒋 斌

(合肥职业技术学院医学检验教研室，巢湖 238000)

信息化教学，指的是以现代教育理念为指导，以互联网和信息技术为支持，应用现代教学方法优化教育过程，从而提高教育质量和效率的新的教学方式[1]。随着我国互联网的快速发展以及各个行业信息化建设的不断推进，信息化教学的运用在高校教育尤其是高等职业教育中日渐凸显其优势[2]。教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，要求将教育与信息技术全面融合，全面加快教育信息化建设[3]。而信息化时代下无论是教育理念、教学过程还是教学手段都发生了巨大的变化，与传统教育模式相比，信息化教学是一种更加强调以学生为主体、以问题为中心的探究式教学模式[4]。

翻转课堂一词由英文Flipped Classroom翻译而来，最初由两位美国高中化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出[5]，2011年，Salman Khan创立了可汗学院(Khan Academy)，使翻转课堂成为全世界教育界关注的教学模式，大大推动了其发展。传统课堂上，学生的主要任务是“听课”，即课上学习课下巩固，翻转课堂颠覆了这种学习模式，它是一种全新的教学方法，利用丰富的信息化教学资源[6]，要求学生在课前完成在线教学资源的预习任务，课堂上与教师共同完成问题探究、互动以及疑难解答等教学任务[7]，让学生的学习变被动为主动。为提高医学检验专业课程教学质量和教学效率，我们采用基于信息化的翻转课堂教学模式开展教学改革，充分利用校内教学资源库和公共网络课程平台的教学资源，在教学方法和教学手段等方面进行设计(图1)，探究基于信息化的翻转课堂教学模式相对于传统授课模式在课程教学过程中的优势。

1 教学设计

本教学研究以医学检验专业学生为研究对象，课程为医学检验专业核心专业课程《免疫学检验技术》，依据医学检验专业的人才培养方案，结合医检职业的岗位要求，制定知识目标、技能目标以及情感和价值观目标等教学目标，进行教学对比实验并对教学效果进行统计和比较。

1.1教学研究对象 本研究以笔者授课的合肥职业技术学院2015级高职医学检验专业两个平行班级为研究对象，学生均为二年级在校生，通过前几个学期的专业基础课程的学习，学生已掌握相关的理论基础知识和实验技能。一个班级采取传统的授课模式作为对照，另外一个班级则采用信息化的翻转课堂教学模式进行《免疫学检验技术》课程教学。

1.2教学实施过程

图1 基于信息化的翻转课堂教学模式Fig.1 Teaching mode of flipped classroom based on information technology

1.2.1基于信息化的翻转课堂模式的具体实施 以《酶免疫分析技术》为例，本章节是免疫学检验技术课程介绍的第一个免疫标记技术，是三大经典免疫标记技术之一，在课程中起到承上启下的作用，通过本单元的学习，巩固了之前学习的抗原抗体反应的知识，也为后面学习荧光免疫技术、化学放光免疫技术等免疫标记技术奠定基础。依据人才培养方案，根据课程标准及学生已有的知识与能力，将酶免疫分析技术的基本原理和反应类型，酶免疫分析技术的应用，ELISA实验操作作为本章节教学重难点。本章节安排8个学时，分别在免疫检验实验室、医学检验仿真实验室以及合作办学医院的检验科免疫室完成教学，具体安排如下(表1)。

1.2.2传统教学模式的具体实施 理论课时4学时，在课堂进行，传统课堂授课过程以教师讲授为主导，讲解分析酶免疫分析技术的技术原理和在临床的实践应用。尽管用到了多媒体教学，然而授课过程中没有应用到更多的网络教学资源，无论是教师的授课还是学生的自主学习都以书本为主。 实验课时为4课时，在免疫学检验实验室进行，安排乙肝表面抗原检测和甲肝IgM的检测实验，教师讲解实验操作方法，学生分组进行实验。

1.3教学评价方法

1.3.1基于信息化的翻转课堂模式的评价方法：多元化教学评价 多元化的学生学习评价体系满足高职教育多类型、多规格、多层次发展的需要，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量，培养具有创新精神和创新能力的高素质人才具有重要的意义。

表1酶免疫分析技术的信息化教学设计

Tab.1Informationalizedinstructionaldesignforenzymeimmunoassaytechnique

教学任务教学地点及内容信息化教学资源及手段理论学习(2学时)教学地点：免疫学检验实验室；教学内容：播放教学动画；结合酶免疫分析技术诊断试剂盒，讲解ELISA基本原理，ELISA中最常用的酶及底物，酶标抗体(抗原)的制备，固相载体的选择等理论知识。信息化教学资源：教学视频，教学动画等。课堂上利用教学互动软件平台，结合试题库进行小组抢答；及时指导和答疑，观察分析学生对理论知识的学习情况，根据答题的情况掌握学生的学习情况。技能操作(4学时)教学地点：医学检验仿真中心；教学内容：播放ELISA诊断乙肝两对半的实验教学视频；指导学生分组分别进行乙肝两对半五项以及甲肝IgM检测实验操作。信息化教学资源：实验操作视频，校内网络教学平台。通过实践操作视频结合教师讲解，学生现场进行技能操作，实验结束后利用教学互动软件平台开展对ELISA实验的注意事项讨论；课后利用校内网络教学资源对学生进行及时考核。临床见习(2学时)教学地点：合作办学医院的检验科免疫室；教学内容：带领学生到合作办学医院检验科免疫室进行临床实践见习，了解酶免疫分析技术在临床诊断的实际应用情况。与临床医生建立联系，利用网络软件实现与在线专家交流。

课前评价：通过发布预习任务，要求学生查阅网页、图书资料，培养学生信息检索能力，提高学生的积极主动性。学生的预习情况可通过教学互动软件反馈，教师借此对其学习的自觉性和自主学习能力进行评价。

课堂考查：课堂活动采取任务驱动法，以问题为导向，启发学生思考，培养其分析解决问题能力，以分组讨论和小组竞赛答题方式培养学生团队协作能力。将学生自我评价、小组互评以及教师评价结合对学生学习情况进行综合评价。

课后考试：通过校内教学平台安排在线测验，对学生知识掌握情况进行摸底。

1.3.2传统教学模式的评价方法 传统教学模式的评价体系由教师对学生在课堂教学中的考勤情况、实践技能操作情况以及最终期末考试成绩三部分构成。

2 教学效果分析

课程结束后对学生的实验技能和理论知识掌握情况进行考核：实验技能考核在酶联免疫分析技术课程结束后进行，由实验员和授课教师共同对学生的实践技能操作进行评分；统一安排笔试对医学检验专业学生进行理论知识考核，以便于客观合理的评价两个班级的成绩。将实施不同教学模式的两个班级的成绩进行比较分析，采用SPSS19.0软件进行统计分析。

2.1实验技能考核成绩统计分析 本章节实验技能考核项目为“双抗体夹心法检测血清中乙肝表面抗原”和“捕获法检测血清中甲肝IgM抗体”。

对两组学生的实验技能考核成绩进行统计分析，采用基于信息化教学的翻转课堂模式授课的班级平均成绩为(75.74±14.080)分，另外一个采用传统教学方法教学的班级，平均成绩为(68.26±13.727)分，独立样本t检验结果显示两个班级学生的实验技能考核成绩的差异性分析具有统计学意义(P=0.017<0.05)。

2.2理论知识考试成绩统计分析 免疫学检验技术课程学习结束后安排笔试，考查学生对理论知识的掌握情况，并对采用不同授课方式的两个班级的考试成绩进行比较。

理论知识考核结果为：采用基于信息化教学的翻转课堂模式授课的班级平均成绩为(70.02±12.494)分，传统教学方法的班级平均成绩为(64.71±9.455)分，独立样本t检验结果显示两者差异亦具有统计学意义(P=0.034<0.05)。

从理论知识掌握和实验技能操作考核结果比较来看，基于信息化的翻转课堂教学模式在提高免疫学检验技术课程教学效果方面具有一定的意义。

此外，由于基于信息化的翻转课堂模式对学生的评价方法采用的是多元化教学评价，学生的学习兴趣有了显著的提高，学生愿意在课前或者课后与教师积极交流，课程教学过程中，师生之间的互动良好，学生学习的主动性得到很好的发挥，学习氛围等各方面也明显胜传统教学模式一筹。

3 教学效果与反思

随着免疫学检验技术飞速发展，临床上各种免疫学检验项目迅速增加，二十世纪九十年代中后期，国内中职、高职等医学检验专业相继单独开设该课程，已成为医学检验专业的专业核心技术课程之一。免疫学检验技术课程包括基础免疫学和免疫学检验技术两部分内容，具有概念繁多、抽象难懂等特点[8]，教师如果在讲台上满嘴术语，会导致学生感觉在听“天书”，也很快丧失对该课程的学习兴趣，相比之下，基于信息化教学的翻转课堂则具备以下几点特色。

3.1充分发挥信息化教学的资源优势，满足课程需要 利用丰富的信息化教学资源帮助学生完成课前预习任务以及课后知识拓展。信息化教学资源既可以是网络公开的MOOC(大规模开放在线课程)平台等资源共享平台上外校教师发布的微课、教学课件等，如智慧职教在线开放课程，实现进一步的社会化学习，也包括本校教师自行发布在校园网络教学平台系统的课件和教学视频。教学过程中利用的教学动画、教学视频、微课等信息化手段，帮助学生直观了解免疫学检验技术原理，避免了传统课堂教学的枯燥无味的讲解，将抽象的、复杂的问题形象化、简单化，化解教学难点问题，实现了学生递进、交互、自主、有趣地自主学习，实现了翻转课堂的信息化教学机制，整个教学过程充分发挥“学生主体”作用。

3.2充分利用课堂教学互动软件加强与学生课前课后的联系完成课堂翻转 课堂上利用诸如“云课堂”之类教学互动软件实现签到、提问、抢答以及讨论等教学活动，无论是理论教学还是技能指导，可实现一对多的作业指导和有针对性的点对点差异化指导。除此以外，信息化教学时代，QQ、微信等日常社交软件也可以在教学过程中充分发挥其作用，利用这些软件加强和学生课前课后的联系，例如课前在QQ群或者微信群发布教学任务通知，课后提供与临床专家在线交流，发挥校院合作办学优势，学生学习的时间和空间藉此得到拓展，使学生对临床实践有初步的认识和体验，树立科学严谨、实事求是、精益求精的职业道德。

3.3翻转课堂充分发挥学生学习主体作用 翻转课堂的教学模式让学生摇身成为教学活动的主体，在教学中将学习内容分解，鼓励学生以小组为单位实施任务，通过制定计划、讨论研究等学习活动完成学习，以及头脑风暴、小型报告会等形式完成学习交流，组内取长补短、共同学习、共同进步，主动获得知识技能及丰富的情感体验，教师辅以适当的指导和疑难解答，凸显学生在学习中的主体地位。

通过实践表明，基于信息化教学的翻转课堂教学模式充分发挥了信息化手段和翻转课堂的优势，能够完成以学生为主体的知识、理论、实践的一体化教学。然而在教学设计研究过程中也存在一些不尽人意的地方，还需要进一步完善教学方法，不断提升教师自身素质，优化课程教学设计。

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