讨论式教学中巧用“核心问题”提高学生学习力

朱幼林

摘 要：前阶段听了郑毓信教授《中国数学教育的问题特色》讲座，郑教授谈到的“学生的数学学习为什么需要引领？我们应当如何进行引领？什么又是‘问题引领的主要方向？”三个问题引起了深深的思考，作为一名普通小学数学教师，也谈谈相关的看法。

关键词：核心问题；讨论式教学；学习力

一、教师需要引领学生的数学学习

在上新授课之前，我们都要认真研究、处理教学内容，研究新知识“最近发展区”，找准新旧知识“联结点”，以此设计必要的铺垫，为学习新知识铺路搭桥，自然完成新旧知识过渡，还要根据学生年龄特点和学习的心理需求设计问题。

二、核心问题引领讨论式教学的策略

在一线教学中，我们也意识到讨论式学习确实重要，如何让学生“自主探究”、获得“经历体验”的前提，整节课必须提出一个“核心问题”。

1.核心问题的概念

假如教师所提出的问题，学生都能很快回答，比较复杂的问题，也在教师一连串提问、暗示下直接化解，整个教学过程学生连问题都没有，何来核心问题？如果能有问题引起学生之间的争议，通常这就是本节课的核心问题。

在教学“3的倍数特征”时，五年级学生由于前一课时刚学习了“2、5的倍数特征”，受思维定式的影响，学生脱口而出：“个位上是3、6、9的数都是3的倍数。”并且大部分同学都认为是正确的，因为3、6、9本身就是3的倍数，只有少数同學持怀疑态度，他们的理由是如果列举100以内3的倍数，就能证明“个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数。”学生一直处于发现问题、提出假设、进行验证的探究活动中，不仅学会了3的倍数特征，而且体悟数学思想方法，积累数学活动经验。“个位上是3、6、9的数都是3的倍数吗？”这一问题就是本节课的核心问题。

著名特级教师潘小明对核心问题的界定为：课堂提问既要有教师的提问，也要有学生的质疑，教师有意识地引导学生发问，形成师生互相提问、共同探讨的局面。

2.核心问题的标准

对什么问题才是核心问题我们不难理解和接受。常有教师会问：怎么才能知道这个问题是核心问题？确实，我们一线教师深感困难的是：核心问题从哪里来？核心问题如何引领探究活动？

核心问题从哪来？从教师创设的教学情境中来。一个好的教学情境，是教师在深度理解、充分发掘教材后所制定的教学目标的体现；还来自于教师对本班不同学习层次的学生认知特点的充分了解；来自于教师让学生先行的课堂教学活动；来自于教师对学生回答的用心倾听、敏感发现和机敏捕捉；来自于教师不断积累的教学实践经验。

例如，教学“通分”时，对于“为了计算简便，有学生提出‘用原来几个分母的最小公倍数作为公分母的方法，而部分学生认为并不简便：‘每次通分都要求两个分母的最小公倍数，多麻烦。我有更简便的方法：直接把原来分母相乘所得到的积作为它们的公分母，这样不是既简洁又方便吗？”其他学生一听便开始窃窃私语，于是我紧紧抓住这一核心问题让学生在小组交流，讨论两种方法的利弊，整节课气氛浓烈，达到了很好的教学效果。

3.核心问题引领讨论式教学的策略

潘小明老师认为，教师不能对学生进行“强行引领”，教师不能用一个个小问题串将学生的思维禁锢在预设的轨道上，如果教师这样引领，实际上还是教师在发挥作用。

我的做法是：在教学情境中尽可能让学生发现、提出核心问题；善于倾听学生的想法，捕捉学生的认知冲突点。教师就是制造事端、让学生产生认知矛盾的那个人。

例如：在教学“3的倍数特征”时，有一个题目：在计数器上用三颗珠子，可以拨出多少个数是3的倍数？教师并没有让学生进行汇报，而是自己写在黑板上，“3，12，30，102，21，120、12……”当教师写到“12”时，学生说：“错了！你写了两个‘12啦！”教师擦去“12”后，问学生：“老师写得怎么样？”“经常写重复了。”“漏掉了，还没有写完！”“老师没有有序思考。”站在学生的角度，装作不懂与学生一起思考，让学生来评价教师，甚至进行质疑，不仅能和谐师生关系，还能调动学生学习积极性。根据五年级学生心理特点，教师带着学生一起思考，故意出现“重复”和“遗漏”的情况，让学生主动提出了“怎样才能进行有序思考？”这一核心问题。

核心问题提出后，怎样用核心问题去引领探究活动呢？“怎样才是有序思考呢？怎样才能把你排的顺序告诉别人，使之看起来一目了然？我们分别在小组里讨论吧！”让学生查看自己拨得是否有序，目的更在于让学生反思自己的思考过程。这种学习行为如果成为一种自主学习习惯，能促进学生自主学习，终身受用。

教师指名学生汇报时，没有让该生一股脑说出，而是在拨出第一个两位数“12”后，让其余学生猜：你知道她拨的下一个数会是几呢？猜，不仅能集中学生的注意力，还能给更多学生思考表达的机会。

在对“120”后面是拨哪一个数的探究中，学生所进行的是“分类讨论”，即：百位上拨一个珠子时，有几个三位数？百位上拨两个珠子呢？百位上拨三个珠子呢？对各类情况的讨论中，让学生思考：不拨计数器，你能知道百位上有2个、3个珠子时，可以写出几个三位数吗？此时，学生所进行的是“类比推理”，从中建立起“3+2+1”的数学模型。

为使学生提问更有价值，一线教师还需吃透教材，了解学生学情、学生年龄特点、认知特点，这样才能引导学生提出每一节课的核心问题，使学生进行有效讨论，提高课堂效率。

参考文献：

[1]方学法.小学数学讨论式教学的实践智慧[J].教育研究与评论，2009（12）.

[2]潘小明.用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养[J].智慧教学，2017（2）.

编辑 赵飞飞