儿童真实学习有效发生探析

王冰

摘 要：小学道德与法治课程强调儿童真实学习的有效发生。在此以《团团圆圆过中秋》第一课为例，探析课堂教学“案例主题、案例描述、案例反思”的全过程，归纳儿童“真实学习”道德与法治课堂的打造，一要挖掘课程资源助力课堂互动，二要整合课程资源助推课堂延伸，三要链接课程资源促使课堂生成。由此得出“儿童生活与课程资源统整融合可以有效促进儿童真实学习的发生”这一研究观点。

关键词：真实学习；儿童生活；课程资源

道德与法治二年级上册第四课《团团圆圆过中秋》，教材设置了三个主题活动，分别是“我们这样过中秋”“中秋节、团圆夜”和“秋天里还有什么节日”，旨在让学生了解一些中秋习俗有关的知识，理解中秋团圆的内涵感受，在活动交流中体会亲情和友情、思念和團圆。从教学设计紧紧围绕“中秋节”，分层引导学生“圆月高挂吟古诗”“桂花树下品月饼”“聆听故事唱歌谣”“家人团聚猜灯谜”等多元活动体验，教会学生在中秋佳节的习俗中，去感悟、感恩和感动。以借月思亲的情怀，进一步加深学生对中国传统文化的了解，培养学生热爱祖国的传统文化以及传承优秀传统文化的意识与情感。

【案例主题】

小学道德与法治课程强调儿童真实学习的有效发生。儿童真实学习的条件之一就是要与儿童生活相融合。部编教材《道德与法治》注重以儿童生活为基础，关注儿童的生活经验，以儿童的成长和发展的生活逻辑、按照儿童的生活路径来设计教学内容。儿童真实学习的条件之二就是课程资源的开发和利用。《温州市小学各学科教学常规》一书在针对小学品德学科教学常规中明确指出：教师在设计教学方案时要注重开发课程资源，从学习目标出发，联系社会生活和学生实际，有效整合和利用校内资源、社区环境资源、其他社会资源、开发和利用学生和老师自身的教育资源等。

【案例描述】

片段一：

师：同学们，告诉大家一个好消息，因中秋节佳节将至，学校下周一全校师生休息过佳节。

（话音刚落，学生欢呼！）

师：你知道中秋节是每年农历的几月几日吗？

生：9月21日。

生：不，是9月24日！

生：是9月……

（学生一头雾水。二年级学生知识能力有限，这个年龄段的孩子还不会区分农历和阳历，老师的提问将学生难住了。）

师转问：中秋节是每年农历的八月十五日，谁知道中秋节的习俗呢？

（教学中，老师没有及时解决问题，而是转移话题，这环节的教学并未获得有效落实，可做适当调整。）

片段二：

师引问：八月十五的月儿又圆又明，诗人笔下有关月亮的诗也是数不胜数，那么，谁能和大家分享有关月亮的诗？

（讲到二年级学生的强项，学生纷纷举手。）

生：窗前明月光，疑是地上霜。

师：此时的月儿皎洁明亮，多美呀！

生：小时不识月，呼作白玉盘。

师：你还会把月亮叫做什么呢？

生：海上生明月，天涯共此时。

师：中秋佳节，即使是分隔两地，依然能对着月亮寄托浓浓的思乡之情。

生：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。……

师：天上宫阙，遥想“嫦娥奔月”，谁来讲讲“嫦娥奔月”的故事？

（学生越说越自信，教师顺势借月解情，引导学生感受观月时的体会、观月时的童趣、观月时的故事想象、观月时的思乡情等。）

片段三：

师引导：中秋节除了赏月，吟诵月亮的诗句，还有哪些习俗呢？四人小组先交流一下吧！

（四人小组交流过中秋节的习俗。）

师：哪一组先分享？

（老师随机指一组分享）

师：你们想分享的是什么？

生：吃月饼！

师：具体说说看。

（一个学生代表具体说了月饼的样子、味道。）

师：谁还想补充？

（说到美食，学生津津乐道）

师：多美味的月饼，我都馋得直流口水了，让我们一起来解解馋吧！

（老师取出准备好的月饼，每人分一小块品尝，学生兴致高涨。）

师：谁想和大家说说此刻吃月饼的感受？

生：甜甜的。

生：很快乐。

生：几个人吃同一个月饼，感觉特别好。

生：在学校里和同学老师一起吃月饼，很开心。

师：老师也很开心，开心得想唱歌了！

（学生兴奋地鼓掌。老师清唱《爷爷为我打月饼》。）

师：好听吗？

生齐说：好听！

师：这是老师小时候学的一首歌，至今都很喜欢它，我们一起来学唱吧！

（随后老师教学生唱，先慢慢跟，熟练后速度加快，学生越唱越欢快，气氛高涨。）

师追问：歌词中“一口月饼一片情”，这是什么情？

生：爷爷爱我们的情。

生：我们爱爷爷的情。

师引导：除了爷爷和“我”，还可以是什么情？

生：和爸爸妈妈的亲情。

生：和同学一起吃月饼的情。

生：全家人团圆的情。

生：人在别的地方，想家的情。

生：还有想家乡亲人、朋友的情。

【案例反思】

正如鲁洁教授所言：“课程源于生活，生活是第一性的，即本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。”小学道德与法治课程的要求更是如此。因此，基于儿童真实学习的需求，就必须巧妙链接多元课程资源，紧密联系儿童生活，促使儿童从生活中获取、在体验中领悟，将课堂与课外相结合，让课堂由封闭走向开放，使课堂教学落地真实生活，将课程与生活相融合，让课程服务于学生的发展，达到学以致用的目的。