“阅读教学法”在化学教学中运用之新议

谢清秀

摘要：现代科技日益渗透到人们生活中，学生的阅读能力日益受到人们的重视.然而，多数情况下高中化学课的阅读教学还仅仅是流于形式，疏于对学生的辅导.这就需要化学教師切实重视和加强阅读教学.在中学化学教学中教师应采用适宜的教学方法和策略，将阅读教学法融入到课堂中，逐步养成学生良好的阅读习惯，培养学生的阅读的兴趣和能力.

关键词：阅读教学；预习阅读；课堂阅读；课外阅读

阅读是人们获取信息、掌握知识的重要手段之一.一提到阅读人们往往有一种误区，认为这是语文、英语等文科教学的任务.近几年来，高考考题中各类信息题层出不穷，阅读理解类题型越来越多，具有很强的选拔功能，而且各个学科面临同样问题，学生不会“读”信息题.很多学生解题能力不强，过分依赖老师，很大程度上是因为阅读能力差导致的.因此，在理科教学中，阅读显得十分重要.

对于学生阅读能力的培养绝大多数化学教师思想上是十分重视，但在教学中却难以落实，一节课下来比较少让学生打开课本，缺少给学生阅读教材的时间，这种状况减少了学生与教材接触的机会，容易导致学生不能完全理解理科教材中抽象、严谨语言背后的含义.反而是教师的讲解替代了学生独立思考，以至于学生独自获取知识的能力、总结、归纳的能力都达不到预期的良好效果.为了让阅读能在化学教学中真正发挥的作用，必须通过有效的阅读策略，提高学生的阅读兴趣，养成良好的学习习惯.

一、精心编写预习提纲，提高学生对预习阅读的重视

预习阅读是课前阅读，是学生自主学习的阅读.在化学教学中，教师常常要求学生要预习，然而学生由于缺乏良好的阅读习惯往往没有很好的落实到位，大部分学生只是不经过思考的阅读了一遍教材内容.因此，教师在学生读书前就需准备预习提纲，预习提纲可以成为学生获得新知识的向导和桥梁，特别是对于没有阅读习惯的学生，要求学生带着问题去阅读，并通过阅读寻找答案和提出新的问题.比如《金属钠的性质与应用》这节课的预习提纲设计如下：①钠元素在自然界中以什么形式存在？这和钠原子的结构有什么关系？画出钠原子的原子结构示意图，预测钠单质的化学性质是否活泼？②钠单质有哪些物理性质，有哪些化学性质？③钠为什么要保存在煤油中？④钠有哪些用途？如何制备金属钠？学生通过预习阅读，初步了解了钠的存在、性质、用途和贮存方法，并且能从钠原子的原子结构示意图中感受到结构与性质的关系.通过预习阅读，学生听课有的放矢，可以节约课堂时间，对提高教学质量亦可起到推动作用.

二、课堂上有针对性引导，指导学生进行课堂阅读

在学习过程中，不仅要重视阅读，而且要有正确的阅读方法.不少学生在阅读时，只重视化学课本中的文字叙述而忽略图表阅读，实验阅读等等.从高考试题中，不难发现许多的数据、材料来源于化学课本中的表格和插图.

1 文字叙述阅读

经过预习阅读，学生对新的知识有了初步的了解，也有一些疑问.通过教师课堂上的精讲，引导学生再次精读课本，从而抓住知识要点和解决疑惑，建构化学知识的逻辑结构.为了引导学生精读，课堂上有针对性的设计情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，指导学生阅读时手脑并用，并适当勾画，及时总结.在阅读的过程中，要求学生做到：认读──理解──吸收.如在学习化学平衡移动时，苏教版化学反应原理教材52页――化学平衡的移动，就是改变外界条件，破坏原有的平衡状态，建立起新的平衡状态的过程，以及苏教版化学反应原理教材55页――勒夏特列原理（化学平衡移动原理）：改变影响化学平衡的一个因素，平衡将向能够减弱这种改变的方向移动.教师点拨、指导，引导学生精读、细读的同时，思考外界条件发生改变，平衡是否一定会发生移动.教师提醒学生从浓度变化、温度变化以及压强变化的几个角度总结勒夏特列原理的使用条件.再如化学课本中的“拓展视野”， 如在〈硅酸盐矿物及硅酸盐产品〉的教学中，苏教版必修一课本80页关于分子筛的拓展视野如图1，教师应该引导学生认真阅读，增加自己的信息量，拓宽自己的知识面.

2 图表阅读

根据考试大纲的要求，高考命题将更加注重图表语言的考核.高中化学课程教学随之发生了改变，其中图像题的解题尤为突出.高中化学图像题是一种重要的化学题型，它是以化学知识为依据，用图像将化学中变化的物理量的关系呈现出来.这类题目用数学知识解决化学问题.基于这一特点，图像题是高考的热点.化学课本中的图表是高考命题中的重要依据，因此，在平时的课堂教学中，应指导学生精读课本中的各类表格和插图.如在进行《影响化学平衡的因素》的教学中，重视苏教版化学反应原理课本53页给出的一个三维的表格如图2，指导学生分析三维表格中的各个数据以及压强和温度变化对合成氨平衡体系的影响.

再如在进行《氯气的生产原理》的教学时，精读苏教版必修一课本40页用为浓盐酸和二氧化锰反应制备氯气的实验装置图如图3，教师鼓励学生评价并大胆质疑这个装置图能收集到纯净的氯气吗？质疑的同时引导学生设计更佳合适的实验装置，并能将设计思路应用到其它气体的制备中.让学生在图表阅读的过程中，能做到：审阅──提取──加工.

3.课外积极阅读，提高归纳总结能力和拓宽知识面

课外阅读，首先是对课堂知识的复习阅读，课堂学习的新知识必须及时复习，如果等到把课堂内容遗忘得差不多时才复习，就几乎等于重新学习.在进行复习阅读时，学生可以对每课知识即时回顾，每单元进行知识梳理，每章节进行知识归纳总结，然后把相关知识串联在一起，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握，从而形成知识框架.当然，课外阅读还包括对教材外书籍的阅读，这是对课堂阅读的延伸.教师可以推荐有针对性的和有任务的去阅读一些课外书籍，并指导学生在阅读过程中，能吸收书籍中大量丰富的素材，并将有用信息迁移到学习中，不断增加自己的知识储备和拓宽自己的知识面.如在《氮氧化物的产生及转化》的教学中，引导学生查阅与氮氧化物对环境影响有关的资料，通过查阅，对硝酸型酸雨的产生和危害、光化学污染以及氮氧化物对臭氧层的破坏等污染问题有一定的认识.教师可以适当的检查学生的课外阅读成果，提高学生课外阅读的积极性.

通过阅读这一教学法，可以改变填鸭式的教学方式.根据教材的具体特点，适当引入阅读教学法是很有必要的.无论是教材阅读还是课外阅读，学生阅读能力的获得需要一个漫长的过程，需要付出艰苦的努力.我们应该切实关注学生阅读能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力.

参考文献：

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