让体育课堂与学生生活“超级链接”的教学思考

孙波

初中体育课堂教学一直以应试教学为主，这往往让学生对体育与生活常态产生了错误的认识，致使学生对初中体育教学感到枯燥、单调、无趣等。如何让初中体育课堂具有趣味性和吸引力呢？笔者认为，初中体育教师应当结合学生的生活实际，设立明确、实用的教学目标，设计有效、有趣的运用项目，使得运动项目欢乐与健身并存，让学生在运动过程中放松身心。这样的初中体育教学模式，既符合初中生身心发展的规律，又遵循了体育锻炼的科学要求。因此，初中体育教师应为学生设置生长式的体育生活课程，以实现体育课程的生态化和生活化。

一、从学生的生活经验入手

基于学生身心发展的规律与需求，教师不仅要制定科学的教学方式，还要站在学生的立场上，用学生的运动经验和心理思维去制定相应的体育教学内容。只有站在学生的角度上开展初中体育教学，教师才能有效提高体育教学的质量。因此，体育教师首先要从学生已有的知识水平入手，考虑学生的体能水平，为他们量身打造体育教学内容，最大限度地激发他们体育锻炼的兴趣。此外，教师不仅要把体育技能教给学生，还要引导学生锻炼身体，学会亲近生活，过健康的人生。只有这样，初中体育教学才能给予学生正确的价值引领。

同时，学生的运动、生活经验不是“空着脑袋”得到的，随着学生年龄的增加、生活经验的丰富，他们会对体育和生活产生自己独到的见解。教师不能把学生的体育经验死板地定在“零起点”上，也不能将自己已有的生活、运动经验影响学生对体育锻炼的理解与感悟，而要了解学生已有的运动经验，利用好现有资源，因人而异地制定体育教学内容。

二、从学生的个性、习惯入手

学生是学习和教学的主体。在体育学习过程中，学生必然会带着自己已有的运动经验进行锻炼，并带着自己的眼睛和肢体去体验体育，他们有着鲜明的个性特点和运动习惯。因此，教师应该尊重学生对于运动的认识，注意学生之间的运动差异、体能差异及运动习惯差异。由于学生体质的不同，学生之间的体能也会有所差异，教师不能硬性地用统一的动作标准来衡量每一个学生，而应实事求是，充分考虑每个学生的身体情况和运动习惯，同时制定科学、严谨的体育教学方案。

在现代教育时代，初中体育教师应该尊重学生，从学生的视角出发，尊重学生的个性化发展，构筑体育课堂教学的生态园，以释放师生的生命活力，提升学生的运动能力，塑造学生健全的人格。

三、从学生对体育锻炼的困惑入手

学习贵在有困惑，学生在体育学习中遇到困惑和困难不可怕，关键是要去克服和解决它。当学生对体育锻炼有着百思不得其解的疑点时，体育教师应当重视学生的问题，引导他们有效地解决问题。受运动水平、生活经验的影响，学生对体育运动的认识也具有一定的局限性，在开展体育锻炼时会产生很多疑问，而这些疑问是学生在体验体育锻炼时出现的障碍。面对这些情况，在开展体育教学时，教师应科学预设学生容易产生的疑问，并为学生一一解答，从而调动他们参与体育课堂的积极性，真正体现以生为本的理念。只有这样，体育课堂教学才能紧贴学生脉搏，赋予体育课堂真正的意义。

教师从学生对体育锻炼的困惑入手，就是以学生成长为中心，确定学生在体育课堂中的主体地位。在体育教学中，教师要为学生的身心健康发展和运动能力提供真实、有效的帮助，重视学生的生活经验，以它为教学起点；教师要对学生精心点拨，激发他们体育锻炼的兴趣。只有从学生的已有运动水平与生活体验入手，让学生结合生活实际参与体育运动，用体育运动去影响生活，才是初中体育课堂的初衷。

四、结语

综上所述，教師要鼓励学生积极参与到初中体育课堂中来，引导学生参加体育锻炼，增强他们的体能，丰富他们的生活体验和人生体验。

参考文献：

[1]杨春明.集体备课在于寻真 课堂魅力在于共生[J].中国学校体育，2017，（9）.

[2]杨春明.关于每天一小时体育锻炼的调查分析[J].基础教育研究，2014，（10）.

（作者单位：江苏省苏州市相城区渭塘第二中学）endprint