翻转课堂教学模式在中职卫校计算机应用基础课程教学中的应用

王伟成

（桂林市卫生学校,广西 桂林 541002）

翻转课堂也称颠倒课堂,是相对于常规课堂教学而言。它是一种将传统课堂上的教学内容与课下学习活动内容进行倒置的一种教学模式[1]。即学生在课前利用教材、微课视频及助学材料进行自学,在课堂上完成综合性作业或任务等。计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课,传统教学以学科知识为本位,轻视计算机综合应用能力的培养,而翻转课堂教学模式能有效培养学生自主学习、合作探究的能力,提高课程教学质量。

1 翻转课堂教学设计

1.1 课前设计

1.1.1 微课教学设计 微课是以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。微课教学内容应选择学科中的重点、难点、疑点,教学设计应体现以学生为主体,教学方法应创新,力求使复杂问题简单化、抽象问题具体化、枯燥问题趣味化,使学生愿学、乐学且能学懂。

1.1.2 自主学习任务单的设计 学习任务单是教师根据教学目标和学生现有认知水平而设计的,它是帮助学生自主学习、实现教学目标,以表单为呈现方式的学习路径文件包[3]。自主学习任务单内容包含学习目标、学习方法建议、课堂学习形式预告、学习任务、学习检测等,自主学习任务单的设计应发挥好导学作用,成为学生自主学习的指南。

1.2 课堂教学设计

1.2.1 任务的设计 翻转课堂所设计的课上任务应具有综合性、实用性、创新性、趣味性。综合性即所设计的任务应包含教学内容中的理论知识及基本技能的综合应用；实用性即任务要贴近学生实际,突出职业岗位所需的能力培养,使学生学以致用；创新性即设计的任务要有一定的创新空间,学生可探索不同的方法及路径完成任务；趣味性即设计真实的任务情景,以激发学生的学习兴趣与动机。如计算机应用基础课程中“编辑演示文稿对象”这一教学内容,笔者设计的任务是：学校推荐你接待一个外地旅游团队,需制作一份介绍桂林山水的演示文稿,要求演示文稿包含介绍桂林山水的文字、图片、声音、视频、艺术字并具有美观性及新颖性,素材可从教师准备的教学资源库获取,也可从网络探索下载或用自拍的桂林山水照片。

1.2.2 学习成果展示的设计 为使学生体验学习成就感并分享学习经验,学生在课上完成任务后,需安排成果展示环节,如为小组合作完成的任务,则由小组选派一名代表进行成果展示,如为每位学生各自完成的任务则由学生自愿或教师指派学生进行成果展示。成果展示环节,既要展示成果,还要求学生讲解完成任务的方法及经验,供大家分享。

1.2.3 问题交流讨论的设计 由学生提出在课下自主学习及课上完成任务时遇到的问题,教师梳理后提交学生讨论,每一问题应先由学生探究讨论,教师予以引导及启发,最后归纳总结出答案。

1.2.4 课堂检测与评价的设计 教师设计课堂检测题应涵盖基础知识、基本技能及综合应用。课堂检测环节应引入信息化手段,以快速掌握全体学生的答题情况。笔者在计算机应用基础课程教学中,应用问卷星平台发布检测题,学生用智能手机作答,教师对检测情况进行点评。

2 翻转课堂教学模式流程

2.1 组建学习小组

组建学习小组有利于学生合作学习,学习小组人数要适宜、结构要合理,一般每组以5～6人为宜,每组学生都包含有成绩好、中、差3个层次的学生,以便使优秀学生带动及辅导学习能力差的学生学习。

2.2 创建网络学习平台，上传微课视频及自主学习任务单

在计算机应用基础课程教学中,笔者依托校园网创建了计算机应用基础课程微课资源网,创建了用于教学的微信公众号及班级QQ群,课前2～3天,教师将微课视频、自主学习任务单上传到网络学习平台供学生自主学习。

2.3 学生自主学习

学生根据自主学习任务单的学习指南及要求,借助微视频、教材等教学资源自主学习。学生在自主学习中遇到的问题可在班级微信群、QQ群上提问,教师、学生在群内交流讨论,形成师生、生生互动的学习氛围。

2.4 课上完成任务

课堂上教师布置任务并说明完成任务的时间及具体要求。学生在完成任务过程中遇到问题,可采用再次观看微视频、网络查阅资料等尝试解决,不能自行解决的可与小组成员探究,小组探究不能解决的可向教师提问。教师在学生完成任务过程中需适时督导,对疑难问题做好启发引导,促使学生努力完成任务。

2.5 学生展示任务成果

任务完成后每组选派一名学生展示任务成果,介绍完成任务的过程、方法及经验,其他学生做出评价。通过展示和互评,让参与展示的学生体验学习成就感,让全班学生互相学习、取长补短。通过交流与反思,促使学生进一步内化所学的知识与技能。

2.6 释疑解惑

教师收集学生在学习过程中遇到的问题,梳理出共性问题进行讲解,帮助学生理解知识点、掌握操作技能要领。

2.7 课堂检测与评价

教师利用问卷星平台发布课堂检测题,学生用手机扫码现场作答,学生作答后即自动生成答题情况统计,教师根据学生答题情况进行讲评。

3 翻转课堂教学策略

3.1 培养学生课前自主学习的习惯

学生课前自主学习是实施翻转课堂教学模式的重要环节,也是影响翻转课堂教学效果的关键。由于长期受传统教学模式的影响,学生已习惯被动学习,很少自主学习或课前预习。为培养学生自主学习的习惯,在翻转课堂教学模式实施前,教师需向班级学生介绍翻转课堂教学模式的优势,演示如何借助微课视频等教学资源进行自主学习,与班级学生进行充分沟通及研讨,以提高学生对翻转课堂教学模式的认识及自主学习的意识。

3.2 充分运用信息化手段辅助教学

翻转课堂教学模式运用信息化手段辅助教学能有效提高课堂教学的效率并收到好的教学效果。课前自主学习阶段,教师借助网络平台上传微课视频及自主学习任务单,学生看完微课视频后在群内接龙留言,以便教师督导。课中学生完成作业或任务后通过网络平台提交,以便教师及时掌握学生完成任务的状态,课堂检测借助问卷星平台让学生用手机作答,以便教师快速掌握学生知识及技能的掌握情况。

3.3 重视过程性评价

过程性评价有利于激励和引导学生做好日常学习,笔者任教的计算机应用基础课程教学,采用过程性评价及终结性评价相结合的方式评定学科成绩。学生课堂纪律、课前自主学习、课堂完成任务、课堂检测均予以评分并计入平时成绩,每次课后将学生的成绩推送到班级学习群里,发挥了较好的激励与督导作用。

3.4 关注不同层次的学生

班级学生中存在着学习态度、学习能力、个性特点等差异,实施翻转课堂教学模式需关注不同层次的学生,让每位学生学有所获,体验学习成就感。对学习能力较差的学生,课前自主学习、课上完成任务环节教师要予以引导,对学习态度有问题的学生教师要教导,对学有余力的学生可增加课上任务的难度,安排其辅导学习困难的学生。

4 翻转课堂教学优势

4.1 促进学生自主学习

翻转课堂教学中的学生以探究学习为主,课前自主学习任务及课上任务的引领、生动有趣的微课视频,均较好地激发了学生的学习兴趣及动机,有效促进了学生自主学习。

4.2 学生可掌控自己的学习

翻转课堂教学模式下,学生可根据自身情况安排碎片化的时间观看微课视频自主学习,学习有困难的学生可以反复观看,还可选择某一环节观看,自主学习不受时间、空间的影响。

4.3 增加了学习中的互动

翻转课堂教学模式增加了学习中的互动,课前自主学习环节,学生可通过网络平台提问、讨论与交流,教师既可与全体学生交流,也可与学生进行一对一交流。课堂完成任务,学生之间可以合作与探究,共同探究问题,降低了学习难度,形成了生生、师生多边互动。

4.4 让教师更了解学生

传统教学模式,课堂上教师忙于授课,与学生交流互动少,难以了解学生的差异。而在翻转课堂教学中,教师有了更多与学生交流互动的时间及机会,能更好地了解学生,对于学习有困难的学生可予以更多的辅导。

计算机应用基础课程实施翻转课堂教学模式后,通过课堂教学效果问卷调查、课堂检测及个别访谈得知,实施翻转课堂教学模式提高了学生的学习兴趣,增强了学生的学习动机,降低了学习难度。笔者认为,在当今信息化教学背景下,中职学校计算机应用基础课程推行翻转课堂教学模式具有可操作性。