浅谈高职护理新生日常学习状态及存在问题与对策

蔡凤英

（天津医学高等专科学校,天津 300222）

随着高等职业院校进入快速发展阶段,高等教育已由“精英教育”转入大众化教育阶段,这对提升全民素质无疑是件好事。但伴随办学规模日益扩大,也出现了学生生源复杂多样、高职学生文化基础薄弱、整体素质参差不齐的问题。作为医学高职院校,提高教学质量是永恒不变的主题,任何时候差都不能以降低质量为代价。面对以上问题,本研究通过对护理专业新生从一般性的学习习惯和学习方法、遇到问题时的态度、阅读习惯与技能、记笔记和写作业、准备与应试五方面日常学习状态进行问卷调查,了解学生日常学习状况,针对不同状况及特点,理性分析存在的问题,提出实用性强、具体化、可操作的对策,为教学工作和教学改革提供依据,满足社会对高素质多样化人才的需求。

1 对象与方法

1.1 调查对象

天津医学高等专科学校护理专业大一新生共计1039人,男生占4.4%,女生占95.6%。62.8%来自天津本市,其余主要来自安徽、山西、甘肃、河南、北京、河北、浙江等地。

1.2 调查方法

采用问卷调查法,问卷全部为单项选择题,选项均为“是”或“否”。研究者将调查问卷通过网络发给一年级护理新生,说明调查目的、填写问卷方法和注意事项后,现场完成统一提交。

1.3 统计学方法

数据以百分比描述,用SPSS19.0统计软件进行数据处理。

2 结果与分析

本次调查共发出调查问卷1045份,回收有效问卷1039份,有效问卷回收率为99.4%。

2.1 一般性的学习习惯和学习方法

调查结果显示,75.3%的护理新生没有明确的学习计划；55.1%表示“有时边看电视边学习或与同房间的人边谈话边学习”；66.2%对自己的功课感到担忧。可见大部分学生刚迈入大学时会感到困惑迷茫、不适应,学习目标不明确,计划性不强,自控能力差,易受外界因素干扰,需要教师的正确引导。

2.2 遇到问题时的态度

调查结果显示,73.6%的护理新生表示“学习中遇到问题不敢主动提出”；52.0%表示“即使我知道正确答案,我也时常害怕在课堂上回答”。可见,大多数学生在学习中遇到问题时容易退缩,解决问题的主动性和积极性普遍不高,缺乏自信。

2.3 阅读习惯与技能

调查结果显示,46.5%的护理新生表示“我常常反复读几遍,才能理解一份材料”；53.0%表示“我常常发现,自己还没弄清楚究竟读的是什么,便已看了好几页了”；只有44.8%表示“在阅读中,有时我记下纲要,画出简图,或将有代表性的观点制成图表”。这说明有相当一部分学生在阅读习惯与技能方面存在问题,教师授课要加强学生阅读训练,讲课速度不宜太快。

2.4 记笔记和写作业

43.98%的学生表示“除了必要的概念之外,我用自己的话记笔记,而不照搬教师的话”；50.8%的学生表示“我在零星的纸片上记笔记,或者直接记在书上,而不是记在笔记本上”；35.5%的学生表示“有时我不能如期完成作业,或匆匆忙忙应付一下便交上去”。可见大部分学生记笔记方法不得当,部分学生对作业不够重视,存在敷衍了事行为。

2.5 准备与应试

43.2%的学生表示“我定期复习”；47.3%的学生表示“开始学习新功课之前,我会先对学过的知识进行复习”；47.3%的学生表示“在多数情况下,我是为应付考试而学习的”。这说明有相当一部分学生学习态度不端正,学习习惯不良,存在应付学习现象。

3 讨论

3.1 原因分析

随办学规模日益扩大,学生生源复杂多样,带来了学生文化基础薄弱、整体素质参差不齐的问题。部分学生功底较差,缺乏学习动力,自我控制能力不强,学习困难,久而久之导致学生出现厌学、逃课现象。

3.1.1 学习兴趣不足 爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”美国著名心理学家布鲁纳也认为学生对学习知识的内在兴趣是最好的学习动机。作为学好功课的前提条件,兴趣至关重要。部分学生对专业的选择并非出自内心的喜好,由于成绩所限,很多学生是听从家长的意见或被调剂过来的,对专业缺乏了解和兴趣,导致入学初很茫然。医学的学习本就科目多、内容杂、任务重,很多学生在学习过程中,感觉课程理论性太强,枯燥乏味,加之与家长和教师间沟通不畅,缺乏正确的引导和及时的疏导,出现了厌学现象。

3.1.2 学习目的不明确 不少学生误认为只要考进大学,不学也能轻轻松松毕业,读大学就是为混一张大学文凭,从而失去了高中时代拼搏进取、勇攀高峰的精神,缺乏奋斗的目标和动力。也有学生认为好不容易脱离父母的束缚,应好好享受大学的自由生活,从此乐于上网、打游戏而无心学习。还有些学生为提升社交能力、丰富业余生活,重视参加社团活动或社会实践活动,忽视医学基础课、专业课理论知识的学习。

3.1.3 学习态度不端正 由于个别不负责任学姐、学长负面思想的影响,不少学生认为考试很容易,只要记住重点,考前突击就能轻松过关。平时抱着能过就行的心理,将大量时间用于娱乐活动,上课玩手机、睡觉、聊天,不专心学习,敷衍教师,应付作业。

3.1.4 自控能力弱 大学前的教育模式多是教师和家长督促着学,学生衣食住行被包办,被动学习,造成多数学生自主学习能力差和缺乏自我管理能力。步入大学后,部分学生缺乏自控能力,对待学习和生活都很随意,上课不遵守纪律,迟到早退,甚至无故旷课,书本学完扔一边,不去图书馆、自习室学习,整天拿着手机上网购物、聊天、打游戏。

3.2 对策

3.2.1 提高学习兴趣，明确学习目标 首先,要充分抓好新生入学的教育环节,让新生尽快融入新集体并适应大学生活,尤其要加强专业介绍,使其尽快了解并热爱所学专业,明确职业方向,树立学习目标[1]。学生只有对专业产生兴趣,才能喜爱自己的专业并全身心投入学习中去。其次,可定期召开新、老生经验交流会,邀请表现突出或已经毕业的学姐、学长做报告,传授学习方法,指出学习中易出现的问题,分析就业前景,帮助新生树立信心,明确学习目标,少走弯路,快速发展。再次,可通过网络媒介建立专业学习交流平台,如建立学习交流群或通过丰富校园网站定期推送相关专业知识,培养学生学习兴趣。最后,教师要加强引导,及时沟通,让学生根据自身特点、未来发展方向合理规划,明确学习目标,选择恰当的学习方法,养成良好的学习习惯。

3.2.2 端正学习态度 学习态度是学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度的好坏决定学习效果。端正学习态度要从改变学生不良学习习惯做起,首先,要制订明确的学习计划,具体到详细的时间地点。其次,要培养专心致志的习惯,做到聚精会神、全神贯注地学习,与学习无关的事情要尽量避免或刻意回避。例如,边看电视边学习,边听同房间的人谈话边学习,或很容易被来访者、电话和其他娱乐活动打断等。最后,要培养自觉学习的习惯,使学生由“要我学”转变为“我要学”,做学习的主人,自觉学习[2],并能妥善处理好学习、生活和娱乐之间的关系。

3.2.3 深化教学改革，加强多途径学习 加强教学内容与护士执业资格考试的对接,与临床实践对接,以学生为中心,改革教学方法和手段。例如,可以在“必需、够用”的基础上,优化教学内容,引入学案导学、PBL联合CBL、思维导图、翻转课堂等教学方法,提高学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,使其掌握正确的学习方法,提升自主学习和创新能力。另外,在信息化快速发展的时代,还可充分发挥“互联网+”的作用,加强学生微课、慕课、精品资源课、网络通识课的教学。

3.2.4 促进学风建设 很多大学新生刚入学时,面对新环境表现出诸多不适,特别在学习方面表现出缺少主动性、自律性差和自控能力不强。校园文化作为无声的课堂,能让学生潜移默化受到教育,从而改变人生观、价值观。因此,应统一规划与设计校园环境整体布置,尤其是宿舍、教学楼、图书馆,营造舒适整洁的校园环境,营造积极向上的学习气氛,促进学生健康成长,积极主动学习。另外,加强班风、学风建设,形成“勤学、善学、乐学”的良好学风,使学生养成良好的学习习惯,培养自律意识。

3.2.5 加强软硬件设施建设 加强教学环境、学习环境、生活娱乐环境等软硬件设施建设,对激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习能力有着十分重要的意义。如更新教室、实训室、机房的多媒体设备,引入先进的虚拟网络数字化教学系统,实现教学内容与教学手段的信息化,现实教学和虚拟网络交互式学习,真正达到虚实结合、优势互补,激发学生学习兴趣。另外,自习室、图书馆、宿舍、学生活动中心的配套设施也要不断完善,使学生获取知识不再受时间空间限制,知识获取方式和途径多样化。

4 结语

随着医疗卫生事业的迅猛发展,护理人员将成为卫生领域的重要力量,无论在知识、技能还是素质修养上,对护理人员都提出了更高的要求。因此,医学高等职业院校必须要在全面了解学生学习状态的基础上,完善教学及管理工作,提高学生质量,满足社会需求。