在生物材料检验实践教学中培养学生自我学习能力的探索

卢 金，方 辰，秦志伟

（宁波卫生职业技术学院,浙江 宁波 315100）

要适应当今快速发展的社会,高职学生就必须具有极强的主动学习、自我学习能力,而传统教学模式以教师为中心,学生被动学习,难以达到培养学生自主学习能力、提高实践能力的目的。大学人才培养的核心是使学生形成利用专业知识解决实际问题的能力,促进课本知识向专业能力转化,培养学生的创新意识和创业精神,成为复合型人才。

生物材料检验是卫生检验与检疫专业的一门必修课,注重培养学生从事生物材料检验相关岗位工作的技能。其开设于大二下学期,在学习本课程之前,学生已经学习过基础化学、卫生理化检验基础、仪器分析、医学统计、预防医学等课程,已掌握本专业的基本操作和简单的数据处理方法。笔者从2013年以来在生物材料检验实践教学中注重培养学生自我学习能力,教学效果显著,现介绍如下。

1 减轻教师工作压力

以前在实践课前,教师要认真备课；实践课上,教师示教操作,还要不停在教室来回巡视,指导学生操作；实践课后,教师要评价学生实验相关知识、技能掌握情况,反思教学。培养学生自我学习能力,让其在课前提前预习,明确学习要点；上课时集中注意力,有的放矢,提高学习质量；课后总结经验,自我评价。这样不仅可以减轻教师工作压力,还能培养学生良好的学习方法、学习能力。

2 减少实验教师工作量

实验教师一般在上实践课前,要把相关实验用具准备好,还要配制试剂、调整实验仪器；实验课上要指导学生操作；实验课后还要整理实验台面,打扫实验室卫生。培养学生自我学习能力,让学生在实践课前制订实验方案,准备试剂、容器、仪器；实践课上让学生自己动手操作；实践课后书写报告,打扫实验室卫生。这样不仅可以减少实验教师工作量,还能培养学生实验操作能力。

3 培养学生自我学习能力

3.1 养成全局意识

传统实践课程由实验教师准备好一切实验用具,带教教师做完预实验,学生只需按照步骤进行操作,没有经历实验准备（试剂和仪器）、实验废弃物处理等过程。培养学生自我学习能力,在生物材料检验实践教学中,让学生自己动手从零开始,包括制订实验方案、准备试剂、计算用量配置试剂、安装仪器,再到实际操作,最后到实验废弃物的处理、实验用具的清洗和归置、实验室的卫生清理、大型仪器的简单维护等。教师完全放手让学生自己动手,培养学生的全局意识,让学生了解完成实验项目不仅前期准备工作非常重要,还需要具备良好的实验操作技术,完成实验操作,获得可靠的实验结果。

3.2 提高操作技能

本专业教学中,学生需要学习的课程非常多,课程安排比较紧,每周6学时,共18周,一般前半学期学习理论,后半学期进行实验操作。学生刚刚学习新仪器或操作,下周又开始换新内容,没有时间进行巩固练习。所以在生物材料检验课程中采用集中学习的时间,让学生连续两周或更长时间使用一台大型仪器,进行反复操作,比如火焰原子吸收分光光度计,第一个项目测血清中铜铁锌含量,第二个项目测血清中钙镁含量,每次每组学生上机测试完后要求学生按操作流程关闭仪器,下组学生再重新开启。火焰原子吸收分光光度计使用熟练后开始用同样的方法使用石墨炉原子吸收分光光度计,再接着用原子荧光分光光度计、气相色谱仪、高效液相色谱等。确保每位学生学期末常用简单的大型仪器都至少使用一次。

3.3 锻炼团队合作能力

学生将来会进入企业成为员工,而团队合作能力是企业的核心竞争力,因此学生必须要有团队合作意识。在本课程实践教学中,将学生每3人分为一组,要求在规定时间内做完相关操作,如果要按时保质保量完成任务,就必须全员参与,分工明确,默契配合,无形中使学生形成了团队合作意识。当然一开始的时候也不会很顺利,有些组的学生不是一个班级的,组员之间不是很熟悉,或配合不默契,有的学生积极参与,有的学生无所事事,所以一开始的时候管理应稍微宽松,让组员之间相互磨合,慢慢形成团队合作能力,提高小组工作效率,让学生逐渐形成团队意识,知道团队合作的重要性。

3.4 明确职业定位

卫生检验与检疫技术专业是公共卫生领域的一个新兴专业,是应用性、技术性、实践性和综合性都很强的专业。本专业培养目标为培养德、智、体、美等全面发展,从事各类检验工作的高素质技术技能型健康服务专门人才。面向卫生检验与检疫行业（领域）,在生物材料检验教学过程中始终围绕本专业核心技能,学生经过专业教育后,应具有扎实的基础知识,过硬的专业技术,较强的业务能力,从而成为具有一定医学知识、良好的人文精神与职业素养、扎实的专业知识与专业技能、较强的人际沟通与社会工作能力的职业人。

综上所述,通过培养学生自我学习能力,让学生自己动手,减轻了带教教师和实验教师的工作压力,学生可以主动参与,提高自主学习和实践能力,利用专业知识解决实际问题能力和课本知识向实践转化能力,学生的综合素质得到较好的培养,总体来讲是比较好的一种教学方式。但是这个过程对教师的要求较高,比如要熟练掌握大型仪器的操作、与实验教师配合默契、把控课堂等。尽管这种教学模式已经使用了几年,但每年都会有新的问题出现,所以还需不断完善。■