微博在病理学实验教学中的应用

2018-03-05李公启费洪新冷晓宁张晓杰

卫生职业教育 2018年2期

李公启，费洪新，冷晓宁，赵坤，张宁，张晓杰

（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔 161006）

微博即微型博客，其是当前自媒体时代信息的重要传播途径之一。通过建立教师微博，组建师生微博群可实现教师与学生分享知识、完成课堂讨论、开展个性化辅导，增强师生互动。2006年，埃文·威廉姆斯在美国推出了Twitter社交服务，历史性开启了微博时代的大门；2009年，新浪网在我国首先推出微博，使这种新的社交媒体正式进入国人视野。

现今微博已渗入政治、经济、生活的方方面面，2012年11月，中共中央、国务院也开通了自己的官方微博[1-2]。在这个传统行业纷纷与互联网结合的“互联网+”时代，传统教学模式只有充分结合各种先进的网络技术手段，充分利用各种丰富的网络资源，才能更好地服务于学习群体。很多高校教师已经在这些领域进行了尝试和探索，并取得了一定成果。

1 传统病理学实验教学

传统病理学实验教学重视知识传授，缺乏对学生学习过程的量化管理和随堂考核，学生学习过程以重复记忆为主，期末考试成绩成了唯一衡量学生学习效果的标准。

在这种情况下，学生往往不愿进行充分的课前准备，习惯于被动学习，只愿记忆课堂教师传授的知识，不愿独立思考；课堂上教师讲，学生听讲的同时还要记笔记，师生之间缺乏互动；课后教师没有有效的监督手段，学生不能主动及时复习和总结学到的知识。

2 在教学中应用微博的优势

微博可以提供整体性的信息共享，给学生充分的预习资料，教师将重点内容、预习和复习材料以及本领域的最新文献甚至是自己的观点在微博上发布，每位学生都能及时获取对自己有价值的信息。

微博使信息从单向式传输转变为群聚式关注和讨论，在课堂教学中，可以利用微博客平台开展讨论。在虚拟的组织中，学生围绕同一个话题畅所欲言，发表观点，不但不会担心被人嘲笑，还会主动参与。

微博使学生学习的主动性得以充分发挥，学生不仅会积极进行课后总结，还会将自己的学习成果发布出来，彼此共享；同时，微博强调终身学习、继续学习和随性学习，可以使参与者养成良好的学习习惯，有利于知识的积累。

3 微博在病理学实验教学中的实际应用

3.1 前期准备

在即将开展微博辅助教学的班级中开展微博使用情况调查，结果表明，100%的学生拥有手机、平板电脑等移动终端，98%的学生拥有微博账号，95%的学生熟悉微博操作，96%的学生平时有浏览微博的习惯，具备开展微博辅助教学的条件。教师将实验教学所有切片数字化，建库待用，准备课前预习资料、课堂讨论案例、测试题等，建立专用微博账号，所有学生添加关注，组建微博群。

3.2 课前预习

教师提前3～5个工作日将预习内容发布在微博上，包括重点内容、相关文献和课堂需要讨论的案例等，待学生阅读完毕，对学生点赞和留言情况进行统计，了解其预习情况。可以设置一些问题，要求学生预习后解答，并以微博形式发表，师生共同交流讨论，教师通过此种方式了解学生存在的疑问和知识掌握情况，方便课堂上更有针对性地进行讲解。

3.3 课堂教学

教师带领学生进行切片观察，学生对所观察切片拍照并上传微博，并描述自己观察到的内容，教师点评并选出每堂课的最佳图片给予奖励。教师再结合切片发布讨论案例，组织学生线下讨论，讨论内容要侧重对知识的实际应用，教师当堂做出总结，将结果以微博形式发布。

3.4 课后复习

教师在微博上发布关于课堂知识的小测试，要求学生完成并发布，同时及时总结所学内容。由于微博不受时间和空间的限制，对于学生在学习中产生的疑问和未解决的问题，彼此可以随时积极沟通。部分学生有拓展学习的要求，教师可以搜索并转发相关知识内容，满足其个性化学习需求。

4 应用探讨

微博作为一个被广泛应用的重要新媒体，在多方面的积极作用已被广泛肯定。作为教学媒体，微博具有传播信息速度快、互动性强、表现方式多样、信息量大等优势，是传统病理学实验教学很好的辅助手段。通过微博平台实现师生之间良好的沟通与互动，可以调动学生学习的积极性，激发学生的表达和参与欲望，为传统课堂增添新的魅力。