基于创新创业的口腔医学技术专业建设研究

2018-03-05蒲小猛郭艳玲

卫生职业教育 2018年2期

蒲小猛，郭艳玲，王琳，牟星

（甘肃卫生职业学院，甘肃兰州 730000）

1 专业建设背景

随着口腔医学水平的不断提高和人们对口腔健康需求的日益扩大，口腔医学临床工作正面临向广大患者提供普通化、专科化及社区保健服务的挑战，口腔专业护理人员、口腔医师助手、口腔技师的需求量在近几年迅速增长。据了解，美国牙科医师与美国人口比例约为1∶1 200，北欧约为1∶800，香港地区约为1∶3 500，而中国为1∶25 000，这表明我国口腔医疗保健人力资源严重缺乏。以甘肃省为例，截至2015年，甘肃省总人口2 557.53万人，有执业证书的口腔专业人员不到2 000人，而口腔医学技术专业人员更是少之又少，不到1 000人。据有关资料报道：口腔修复医师与口腔技师比例应该达到1∶1.5～2才能保证修复体的制作质量。因此，我省乃至全国口腔医疗市场对口腔医学技术专业人才需求巨大。此外，义齿生产近几年迅速发展，理论、方法、工艺日新月异，尤其是义齿制作工艺方法不断完善、新材料的开发应用、新设备的出现以及计算机辅助设计制作研究面临一体化，使得行业对口腔医学技术人才的需求量以及技能水平和综合素质提出了更多、更高的要求，这就要求各级各类院校应提升口腔医学技术专业人才培养定位，贴近市场所需，培养新时代创新型口腔医学技术人才[1]。

2 专业院校面临的困境

20世纪70年代后期，我国有10所卫校开设了口腔医学专业和口腔医学技术专业。经过近半个世纪的发展，目前从网上可以查到的开设口腔医学和口腔医学技术专业的中专和大专学校近百所，在校生已达上万人。但我国口腔医学和口腔医学技术专业教育还存在不少问题[2]。

2.1 课程设置“三多一少”

无论中专或大专的课程设置，其共同特点是“三多一少”，即课程总数多、公共基础课程多、医学基础课程多，工艺技术专业课程少。

2.2 教师教学技能不强

各院校授课教师以口腔医生为主，大多数教师教学内容陈旧，教学方法单一，教学质量不高，在课堂教学中偏重于口腔医学技能的传授，易使学生产生“自己究竟是口腔医师还是技师”的疑问，导致学生产生错误的就业观。

2.3 缺乏固定的实习基地

我国目前的大专、中专医学技术专业仍采用“三段式”教学，即第一年上基础课，第二年上专业课，第三年进行生产实习。大多数学校没有固定的实习基地，学生学完专业课后，就被分到各地的口腔门诊部、义齿制作中心去实习。由于没有专职实习指导教师，更受设备和条件限制，学生得不到全面、系统的培训，因此实习效果往往很不理想。

2.4 校企合作不充分

近年来，随着国家和地方一系列优惠政策的出台，我国职业教育校企合作取得了突破性进展。但是，由于我国经济发展水平、职业教育发展环境限制，总体而言，我国职业教育还没有建立起完善的校企合作运行体系和长效机制。校企双方更多关注眼前的短期利益，合作积极性不高，这主要与学校人才培养目标与企业需求不一致有关。

2.5 社会存在错误认识

尽管口腔医学技术行业在我国已经有几十年历史了，但是还没有被大众认可。口腔技师一直被人们认为是学历低、技能差、社会地位不高的服务性职业。这在很大程度上影响了口腔医学技术专业的生源质量、毕业生对口就业率及技师队伍的稳定性。

3 建设目标

3.1 完善现有理论课程体系及教学内容

针对口腔医学技术岗位核心能力需求调研，引入行业任职标准，对课程体系进行改革。以“实用、够用、能用”为原则，改革理论教学体系，重点加强教学内容的针对性和实用性，注意课程间教学内容的联系与衔接，实现与未来职业岗位要求无缝对接；以“规范、扎实、过硬”的技能培养为目标，改革实践教学体系，合理组织与安排实践教学内容，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。通过3年理论与实践学习培养，学生在知识体系和职业技能上均能满足口腔技师（士）岗位要求。

3.2 建立融“教、学、做”于一体的实践教学模式

实践教学是实现人才培养目标的重要环节，是培养学生系统思维、动手能力和创新能力的重要手段，通过引入职业岗位能力要求和口腔技师（士）职业标准，通过聘请行业专家和加工厂能工巧匠进课堂教学，将临床、加工厂一线教师丰富的临床经验带入课堂，缩短理论和实践的距离；学生每学期有约两周时间进教学医院、义齿制作公司见习，通过采用校内实训基地实践和校外教学基地见习相结合的方式，进一步做到理论和实践相结合；临床实习期，各教学医院针对临床实际需要定期开展理论教学，使学生真正实现“学中做、做中学”。

采用“教、学、做”于一体的教学模式，推进理论教学与临床实践紧密结合，改革实践教学内容和方法，完善实践教学、考核体系，调动学生学习积极性和创造性。采取“学中做，做中学”的教学方法，通过课程实训、综合实训、教学见习和毕业实习（顶岗实习）、社会实践等递进式实践教学，使学生规范掌握专业技能，培养职业道德和职业精神，提高职业素养。

3.3 建设与岗位能力标准一致的实践教学评价与考核体系

制定阶段性综合职业能力训练及考核制度，并在第一、二学年末和学生毕业前进行多站式综合能力考核，即实训课技能考核→实习准入技能考核→毕业前综合技能考核。采取教考分离方式，每年依据口腔技师（士）职业资格考试大纲要求确定技能考核项目，邀请行业专家参与技能考核，综合考核学生的知识、技能、职业态度，培养学生规范、扎实、过硬的基础技能、单项技能和综合技能。

3.4 加强师资队伍建设

通过行业进修与考察进修结合、学历提升与技能培训结合，培养专业带头人，培养教学、科研骨干，进一步强化现有的专业师资队伍建设；注重加强后备人才的培养；通过聘任行业、企业技术专家，完善优化队伍结构，逐步建立一支高素质、高水平的“双师型”教学团队。

3.5 加强校内实训基地建设

通过增加投入、合理布局、加强管理，将现有的口腔医学技术实训中心建成符合岗位工作能力要求、功能齐全、设备先进、管理科学，集教学、科研、培训、职业技能鉴定为一体的甘肃省现代口腔医学技术实训中心，为学生的日常实践服务，同时也为甘肃省口腔医疗行业服务，增进我院口腔医学技术专业与行业的联系。与合作医院共同建设校内口腔门诊部，为校内师生提供口腔医疗保健服务，为专职教师下临床提供便利条件，承担口腔医学技术专业学生的日常见习、实习任务，并作为口腔医学技术专业对外交流的窗口。

3.6 加强校外实习基地建设

本着“校企合作，互利共赢”的校外实训基地建设原则，加快校外实训基地建设步伐，增加校外实训基地数量，加强校外实训基地教学管理。与各实训基地签订合作协议，与合作义齿加工厂成立校企合作办学机构，统筹、协调校企合作中政府、学校、学生各方的责、权、利。

3.7 多层次、多途径开展工学结合、校企合作

通过与国内知名义齿制作企业开展校企合作，联系一批长期稳定可开展顶岗实习的校外实训基地，推行早期接触企业，加强校企深度融合，确定3～4家知名企业全面介入专业人才培养。

4 建设成果

4.1 教学中体现专业特色

口腔医学技术专业在培养目标、课程设置、教学模式和教学方法上必须充分体现专业特色。本专业培养在义齿制作企业、各级各类医院口腔技工室从事各类修复体、矫治体、赝复体制作，并能进行口腔技术室管理等工作，具有良好职业道德的高技艺口腔技术人才。采用以学生为中心的教学思想和模式。在教学方法上，突破传统的三段式教学方法，使学生一入校就接触专业知识，进行职业教育，参观义齿加工厂，使学生尽早树立成为口腔专业技师的角色观念；在教学中结合多媒体系统，倡导“做中学，学中做”的理念和以义齿作品为载体，义齿制作工序流程为模块的实验教学模式，积极开展综合性实验和设计性实验项目，以提高学生的综合素质和学生的创新能力。

4.2 实训基地建设初见成效

（1）大力建设校内实训基地，完善实训设施设备，改善教学环境，变实训室为义齿生产流水线，为口腔医学技术专业学生提供良好、仿真的实训条件。目前已建成仿头模实训室1间、标准化铸造室1间、标准化技师操作中心1间，并投入使用。

（2）拓展校外实训基地。校外实训基地是学生综合能力培养的最佳场所，是学生职业能力的形成、培养的关键场所。目前，我专业已成功与深圳现代、东莞定远、深圳金悠然3家国内首屈一指的大型义齿加工企业建立了校企合作订单班。根据企业岗位需求，与企业制订人才培养方案，学校负责对学生进行两年的基础理论知识教学和基本技能实训，企业负责对学生进行一年的综合性职业技能训练，锻炼了学生的实践技能，提高了学生的综合素质。