创新性病理学实验教学在高职院校的应用和体会

丁 矢

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

创新教育是指在教育过程中，运用启发、引导等方式，激发学生的创新意识，以提高学生创新能力、提高学生综合素质为目的的一种新型教学模式，也是我国教学改革研究的着眼点。病理学是高职医学教育的必修课程，病理学实验课是课程的重要部分，具有实践性强、信息量大、知识更新快、与医学其他课程联系紧密的特点。要培养出具有创新意识、创新能力的新型复合型医学人才，审视现有的教学方式，已无法满足教学需求，传统的教学模式面临严重的危机和挑战[1]。

1 创新性病理学实验教学的理念

高职院校病理学实验教学模式一直沿用大体标本加切片观察的经典模式，教师只能不断地重复其形态特征来加深学生的学习印象，培养的学生出现了理论与实际脱轨、不能将所学知识点灵活运用等问题，因此我们应勇于改变这一固定的传统教学模式[2-3]，吸取他校实验创新改革的先进经验，并根据我院实际情况做出调整，建立了我院特有的病理学创新实验教学模式，在教学中根据课程内容需要采用了PBL教学模式、病案分析教学模式、理实一体化教学模式、课外课堂等多种教学模式，并运用电子图书馆、世界大学城课程资源平台。

2 创新性病理学实验教学内容的调整

高职院校的医学生将来就业面向基层卫生院和社区医院，需要培养全科医生，因此新教学体系下的病理学实验课更加要注重和各学科之间的联系，更有利于学生在掌握基础知识的同时扩大知识面。课程设置的实践训练内容由传统的单一验证性实验扩展为验证性实验、综合性实验、设计性实验及研究创新性实验。验证性实验主要让学生掌握病理学的基本技能巩固理论知识；综合性实验是将临床资料和病理资料相结合，建立基础知识与临床知识及实践操作间的有机联系；设计性实验是选取真实的临床病例进行PBL教学，使学生早期接触临床，适应职业环境；研究创新性实验是对师生提出的专业问题进行分析处理并解决问题。

3 创新性病理学实验的教学方法与手段

3.1 应用显微数码互动教学系统

病理实验课特别是切片学习观察安排在显微数码互动实验室开设，显微数码互动系统由数码显微系统、图像处理系统、计算机软件系统、语音互动系统等构成。操作分为教师端控制软件和学生端控制软件，教师端可监控学生的显微镜图像与电脑屏幕图像，可与学生端进行图像、语音、文字的交流等，可随时掌握学生的学习情况。学生端也具备显微图像观察处理系统，可实现学生与教师直接交流，实现学生与学生间交流。我校于2010年建设的4间显微互动教室应用至今，师生均反映使用显微互动教室进行病理学实验学习大大提高了教学效率和质量，课堂容量大，传递知识信息准确到位。该系统还可以实现下发作业和实践操作考试，实现考试过程无纸化操作，用设定好的试题答案迅速评分，大大节约了教师批改作业和试卷的时间，学生也能得到更准确的强化训练。

3.2 开放人体生命科学馆

大体标本观察一直都是病理实验课一项非常重要的环节，以往会在实验室和标本陈列室摆放该堂课涉及的相关大体标本，教师讲解并带领学生观察，学生再自学观察，往往学生主动观察的积极性不高。创新性病理学实验课的大体标本观察会安排在人体生命科学馆内，学生可以将陈列的正常人体解剖标本和病理学标本进行类比观察学习，也可以将所有的病理学标本分系统观察，可以通过触摸式电子显示屏找出要观察的内容反复学习，使观察学习更系统化、更加便捷。增加场馆的开放时间，学生在课外也可到馆内自行学习。

3.3 开展创新性实验教学

以实验课程单元“肝硬化的临床与病理诊断”为例，以临床实际诊疗程序来设计、序化和组织教学，为学生营造一个仿真的临床诊疗环境[4]。首先通过QQ和微信群提前下发肝硬化的相关病例及需要解决的问题，学生通过网络、课程资源库、电子图书馆、纸质图书馆等不同信息途径收集有效信息和知识点；然后在课堂上以小组为单位进行分工合作，设计解决问题的思路和方法，提出新的疑问，形成学习报告；最后由教师对各个小组的学习情况进行综合评价，并提出改善意见。整个过程在调动学生积极性的同时，可以营造出更有利于学生学习的氛围和环境[5]，让学生勇于探索和创新，从而提高学生的创新能力、综合素质、团队合作精神。

4 讨论

创新性实验着力于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过创新性病理学实验教学，充分调动了学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，同时锻炼了学生的思维能力、表达能力、应变处理能力，培养了学生的职业责任感和团队合作意识。但在创新性实验具体实施过程中也发现了一些存在的问题：（1）师资不足：创新性实验的开展对专业教师提出了更高的要求，专业指导教师不仅应具有较高的教学科研能力和统筹指导学生的能力，还要投入大量的时间和精力策划安排课程，但是能同时辅导的学生人数较传统教学人数要大大减少，所以需要的教师人数也有所增加。（2）经费不足：学校经费有限，但创新性实验教学的开展所消耗的实验成本较传统教学大大增加。（3）效果评价体系待改进：短期的考核评价很难真实地反映实际效果。

[1]杨梅松竹.临床病理讨论在病理学实验教学中的改革与创新探讨[J].基础医学教育，2015（9）：785-786.

[2]陈素娟，林信富，林瑶，等.病理学实验教学方法探索[J].基础医学教育，2011（1）：38-40.

[3]钱洪流，曹学松，丘劲华，等.病理实验教学的数字化建设与创新[J].实验技术与管理，2008，25（5）：35-37.

[4]张录顺，李娟，刘馨莲，等.病理学与临床实践合理链接教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2015（14）：139-140.

[5]葛京凤，梁彦庆，黄志英.网络课程与课堂教学整合教学模式研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（8）：73-78.