立足文本 无中生有——以部编版二年级下册语文教材为例浅谈学生想象力的培养

杜春霞

(肥东县实验小学 安徽合肥 231600)

《义务教育语文课程标准》提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话明确了语文教学中，教师应该着重培养学生的语言实践能力，提升学生的语文核心素养。而落实语文核心素养的关键因素之一就是学生想象力的培养。

想象力对于一个人、一个民族乃至整个人类的重要性毋庸置疑。著名语文教育专家李吉林老师在文章《爱与激励成就人生》中曾这样写道：“孩子的想象力更是令人佩服，他们的思维是长了翅膀的，是会飞的。如不在早期开发，便会因抑制而弱化，就像小苗上的新芽一样，因为得不到阳光雨露而枯萎。”因此，我们要从小发展和培养儿童的想象力，开发他们的潜在智慧，否则，语文核心素养的培养就成了“空中楼阁”。

部编版语文教材在编排时就非常重视儿童想象力的培养。以二年级下册教材为例，教材中有意识触发学生想象的练习就达十多处。如《邓小平爷爷植树》：借助图画，说说邓爷爷植树的情景；《雷锋叔叔，你在哪里》：读句子，想画面，再根据课文内容，用自己的话说说。

那么，如何落实教材的编写意图，培养学生的想象力呢？根本之举就是“立足文本，无中生有”。

一、深挖“空白”，建构语言

许多故事性强的课文在文中或结尾往往留下一些“空白”，让人觉得“言有尽而意无穷”，而这正给我们开辟了想象的空间。因此，在遇到这些“空白”时，我们不能视而不见，或者来个蜻蜓点水，而应该带领学生联系上下文，引导他们想象“空白”处还会有什么，并用自己的话进行表达。《枫树上的喜鹊》第5自然段中“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”，省略号省略的就是喜鹊阿姨教喜鹊弟弟其他本领。一开始，我引导学生补充“一会儿教他们……”，学生们大多想的是跳舞、画画等玩乐的内容。但是，再读这段话，会发现喜鹊阿姨不仅教唱歌、游戏，还教拼音字母。于是，我又启发孩子们想象：小喜鹊不光要学会玩，还要学会什么(生活的本领)？学生们在启发之下，说出了教他们“捉虫、搭窝、预测天气、认识时间”等内容。经过这样的发散，学生们想象的闸门打开了。

二、妙用插图，训练表达

与老版教材相比，部编版教材多了许多精美的插图。这些插图不仅仅是起了美化的作用，更多的是作为课程资源的一部分，帮助学生提高观察、理解、想象和表达能力。插图是静态的，反映的只是某个瞬间的情状，这无疑又为学生的想象提供了广泛的空间。教学时，教师要巧妙地运用这些插图，引导学生观察图中的情境，进行再造想象和创造想象，让画面“活”起来，从而复现或拓展文中情景，在此基础上，通过看图说话、你问我答、口语交际、小组合作等方式，让学生描绘插图中的情境或复述课文主要内容。

《开满鲜花的小路》的插图画的是“鼹鼠先生家—刺猬太太家—狐狸太太家—松鼠太太家”这条小路上繁花似锦的画面。教学时，我首先指导学生熟读课文，然后观察插图，说说图中画了些什么。再让学生图文对照，边读边观察，找出主要人物的家，进而弄清楚课文叙述的顺序。接下来引导学生展开想象：这一路上，鼹鼠先生会边走边说些什么呢？他和三位太太之间又是怎么对话的呢？最后，在同桌之间借助图画讲讲这个故事的基础上请同学汇报，圆满完成“我能借助图画讲讲这个故事”的学习任务。

三、巧绘导图，发展思维

思维导图是运用图文结合的方式帮助学生理解知识的一种手段，它可以化难为易，形象直观地表达知识点之间的联系。对学生发散性思维的训练大有裨益，同时可以避免教师繁杂冗长的讲述，使教学效果事半功倍。

《千人糕》一课的教学中，我先让孩子们汇报“千人糕”的来历，在黑板上将孩子们的汇报板书下来，再用线条联系起来，告诉学生这就是“思维导图”，它可以帮助我们理清“千人糕”要经过哪些劳动才能得到。

用这种方式来理解“千人糕”形象直观，以至于后面问学生“这米糕为什么叫千人糕”时，学生们都知道原因：这米糕是用许多人的汗水、劳动换来的。在课后练习二中，让学生举例说说其他物品要经过哪些劳动时，大多数学生开始尝试画思维导图，虽不完美，但能准确地表达。我想，日积月累，学生的想象力会不断增强，思维也会得到拓展。

四、创设情境，续编作品

当我们引导学生在语言文字中展开想象，眼前出现了一系列丰富的表象时，我们的教学目标是不是就达成了呢？非也！因为仅有丰富的想象而无生动的语言，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。我们还必须借助语言对这些丰富的表象进行分解和综合，形成所需要的新形象。

如教学《彩色的梦》一文，为了使学生充分感受第2、3小节描绘的梦境的“美”，我用欢快的语调诵读，用抑扬顿挫的声音来吸引学生，配合得体的体态语，让学生感受诗歌的语言美、情境美，在脑中浮现出：绿绿的草坪、红红的野花、蓝得透明的天空、手拉手的雪松、苹果般的太阳……学生通过听、读、想，交流了自己梦里的景物：金黄的油菜花、绿油油的麦苗、晶莹的露珠、吐着泡泡的小鱼……这些景物虽形形色色，但都寄托了孩子们美好纯真的心灵。有了这些表象，我再引导他们有所选择地运用自己想象的景物，模仿诗歌第2、3小节的写法，写出属于自己的小诗来。

正是这样由浅入深地训练，学生们写出了许多精彩的小诗。比如：张庆航的“手指点过的地方，一片片桃花，红了；一朵朵梨花，白了；一条条小溪，清了，清——得——醉——人！”吴奕辰的“在一望无际的田野上，油菜花们手拉手，请蜜蜂来采蜜。在远远的山冈上，长出了棉花糖般的云，又白——又软！”由此可见，只要正确引导学生进行想象，训练得法，每位孩子都是想象家，都可以创造出优美的语言。

研究表明，小学低年级的孩子如同一张白纸，他们的感觉敏锐、细腻，他们的思维开阔、奔放，处于想象力发展的黄金时期。因此，借助文本，适时地激发，可使他们的想象力保持蓬勃向上的姿态，从而促进言语思维的发展，使学生获得基本的语文素养。