基于核心素养的高三英语单元词汇复习新模式

杨银银

(合肥市第十七中学 安徽合肥 230001)

一、引言

词汇是语言中所有词和词组的总和，是一切语言活动的基础。对词汇的学习可以提高学生理解信息和表达观点的能力，进而提高学生的语言运用能力，促进学生核心素养的发展。

二、高三英语词汇复习课的现状分析

传统的高三英语词汇复习课上，教师在“字典搬家”地讲，学生在“题海无边”地做，教师教得累、效率低；学生学得苦，词汇记不清用不对。笔者对照《普通高中英语课程标准》(2017年版)中词汇知识的教学提示，结合自己的教学实践对高三英语词汇复习进行了一些探索，提出了“依托语境，分类突破，循环提升”的模式。

三、解决问题的对策

1.“依托语境，分类突破，循环提升”复习模式的介绍

《普通高中英语课程标准》(2017年版)指出： “词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。” 课文是词汇呈现的手段和载体，为学生提供了主题和语境；利用构词法对单元词汇进行分类，可以提高学生的词块意识；利用单元主题帮助学生梳理相关词汇，构建词汇语义网，在语言实践中重复关键词汇，能够提高学生的语言运用能力。

2. 具体操作方法

下面以北京师大版高中英语教材Module 1， Unit 1为例，探讨该模式的操作方法：

(1)对照《普通高中英语课程标准》(2017年版)词汇表的说明，将Unit 1的词汇进行分类，并根据“普通高中英语课程词汇知识内容要求”制定不同的复习要求。

表一

(2)让学生根据单元主题和课文标题复述课文， 帮助学生形成单元话题词汇网。然后让学生根据词汇网，编写小短文，运用重点词汇。例： In aTalkShow,a manshepherdand a womanaccountantwere talking about theirlifestyles.

(3)利用词汇游戏活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自己创设语境来理解和记忆词汇。笔者把一些名词写在小纸条上，放进 “ Word Box” 中，让各个组派代表抽10张纸条，用英语对词汇进行描述，各个小组展开猜词竞赛。例：Try to guess the word：One thing that can help us switch over the channels is... ( remote control )

(4)按照一定的规律创造新词的方法称为构词法。利用构词法复习词汇，可以引导学生观察词汇的构词特点，帮助学生熟练掌握和恰当运用词形变化， 提高词汇记忆和运用的效率。

①派生法 (derivation)。

学生归纳本单元目标词汇中的派生词(以表一中第5类词汇为主)， 增加词汇记忆的效率，提高学生的英语思维能力。例：Fill in the blanks.

adj. ——— n.Add as many words as you can!peaceful———peace,n. ——— adj.Add as many words as you can!distance———distant,v. ——— n.Add as many words as you can!complain———complaint,n. ——— v.Add as many words as you can!presentation———present,

对于以上词汇，要让学生在具体语境中对比理解词汇意义，增强语言运用能力。 例：Tom has so muchhomework to do , so he is always feeling( bore ).

②转化法(conversion)。

对于这类单词(以表一中第3、4类词汇为主)，笔者采用在同一个句子中呈现其不同词性的方法，指导学生通过分析句子成分，来理解和掌握这类词的不同词性。例：Thesevolunteersvolunteeredto teach in remote villages.

(5)词块的复习可以增强学生用英语进行思维和表达的能力。一个语境只能赋予词汇一个确切的意义。多义词汇的复习要通过不同的语境，从不同的角度激活、丰富学生大脑对这个词的记忆。笔者参考《牛津高阶英汉双解词典》中的例句，用学生学过的词汇来帮助复习目标词汇。例：Which has the same meaning as “go off” in our text ?

① The alarm suddenlymade loud noise. (went off)

② The bombexplodedin a crowded street. (went off)

③ You had better not drink the milk because itbecomes bad. (goes off)

(6)词汇复习和语言实践活动结合起来可以真正提高学生用英语进行思维和表达的能力，促进学生核心素养的形成。笔者引导学生梳理和运用单元目标词汇，对单元主题意义进行探究，整合学生语言知识的学习，促进语言技能的发展。例：话题知识与写作：

①用本单元词汇和句型翻译下列各句，再使用必要的连接词语将它们连成一段短文,可以适当增加细节，以使行文连贯。

过去汤姆放学一回到家,就打开电视。看电视占据了他大部分的业余时间，他的父母为此经常抱怨他。他们担心他会成为一个沙发土豆。

和父母长谈之后,他决定两个月不看电视,这对他来说是一个挑战。但是他决定解决这个问题。他说如果没有父母的支持，他不可能取得成功。

现在每天早晨闹钟一响他就起床,他总是第一个到教室。放学后,他习惯听音乐来放松自己。远离电视对他的眼睛和健康有好处。他喜欢现在的生活方式。

②假定你是李华，你发现班里很多同学觉得学习压力很大，请你准备一份班会发言稿 “Less Pressure, Better Life”，针对同学们的具体情况，提出合理建议，帮助大家有效地安排自己的学习和生活。

四、结束语

“依托语境，分类突破，循环提升”的词汇复习模式可以改变碎片化的、脱离语境教授知识点的教学方式，可以提高学生理解信息和表达观点的能力，进而提高学生的语言运用能力，促进学生核心素养的发展。