思维导图在初中语文阅读教学中的应用

卞慧君 张 奎

(合肥市城西桥学校 安徽合肥 230001)

思维导图的教育应用，是指将思维导图应用于教育教学活动中，用来帮助教师教学和学生学习，使教师和学生在进行思维训练时能够以一种可视化的方式呈现，创造性地探索、修正和总结某一学习问题。用思维导图的创始人东尼·博赞的话来说，“利用思维导图，你可以有效地提高记笔记的效率、提升你的记忆力、增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。

2016年新版七年级上册语文教材，写作部分与以往人教版的最大差异即引入思维导图的形式(如：七上P136，《写作：发挥联想和想象》中对“伞”一词的思维联想)帮助学生理解写作要点，更加新颖直观。教材内容也向经典回归。新教材重视阅读与积累，将“课外阅读”纳入教材体系，加强了课外阅读延伸和名著选读的扩展。教育专家们明确表示：“目前使用的新教材意在培养学生的阅读兴趣。”部编语文教材的主编温儒敏也曾透漏，“中高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改”。就语文科目而言，从应试升学的角度来说，未来是“得阅读者得天下”，有人说“语文为王的时代已经来临了”。其实更准确地说应该是阅读为王的时代已经悄然来临了。

阅读教学作为初中语文教学的一个重要的组成部分，也是让教师和学生最头疼的一个部分。童庆炳教授的文学理论告知我们，“阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程”，但现状恰恰是这种“沟通”不畅，学生阅读往往“只见树木，不见森林”，自己和文本缺少“对话”。师生普遍存在的问题是：①阅读目标不够明确，导致兴趣不高；②信息加工缺乏系统性，知识零碎；③阅读深度不够，只获得一些陈述性知识，没有自己的思维过程，不会挖掘信息，更没有自己的内心感悟；④阅读教学缺乏指导性，很多时候课堂教学都是一问一答的形式，有悖于新课程倡导的创造性阅读和求异性阅读的要求。

思维导图可以帮助学生在解读文本过程中建立清晰的知识网络，尤其是在面对一些浩瀚繁杂的文学巨著时，能让其文本架构变得简明清晰，一目了然。在初中语文阅读中，可以帮助学生快速找到解决问题的途径，培养学生发散思维和创造性思维，促进学生语文阅读素养的形成。

联合国教科文组织在新世纪的一份教育报告《教育——财富蕴藏其中》中指出教育的核心思想就是使受教育者“学会学习”。不得不承认，借用思维导图来教学，就是教师有效指导学生“学会学习”，是思维导图在初中语文阅读教学中的价值体现。

下面，笔者以鲁迅的《孔乙己》为例，谈谈思维导图在教学中的具体运用。

【教材分析】

《孔乙己》选自人教版九年级下册第二单元(小说单元), “小”人物、“小”事件是该单元选文的特征。小说以感悟社会生活为主题, 通过小视角对社会现象进行反映,促使读者进行反思 。鲁迅笔下的孔乙己，其悲剧是社会和时代的反映, 本文教学应重在引导学生对孔乙己形象的社会意义进行探索,学习小说解读方法。

【学情分析】

九年级学生能读懂文章大意, 但解析深度不够。学生之前也接触过鲁迅的一些小说, 对其写作风格有一定了解, 但知识建构不完整。

【学习目标】

(1)整体感知，理清情节结构；

(2)研讨孔乙己形象的社会意义；

(3)理解小说揭示的主题；

(4)学习本文表现人物性格的方法。

【教学重点】

(1)探究孔乙己形象的社会意义；

(2)分析“笑”的内涵，明确小说揭示的主题。

【教学难点】

学习小说通过具体的人物描写表现人物性格的写作方法。

【教学方法】

用思维导图指导阅读。

【教学过程】

1.新课导入

鲁迅先生自己说在他创作的33篇小说中，最喜爱的人物形象要数“孔乙己”，为什么呢？通过预习，你觉得孔乙己在当时是一个重要的人吗？文中哪句话最能体现孔乙己在人们心中的地位？

孔乙己是微不足道、可有可无的“小人物”，鲁迅先生为什么还要写这样一个小人物呢？让我们一起学习这篇课文，一探究竟。用思维导图解题如下：

2.自学检测

解题：小说以“孔乙己”为标题，想表达怎样的内容？

思维发散：孔乙己“是谁”(身份)？孔乙己“怎么了”(经历)？孔乙己这样一个人他最终的命运 “怎么样”(结局)？孔乙己“为什么这样”(原因)？鲁迅“为何要写他”(创作背景)？

思维导图表现如下：

3.合作学习

(1)一读课文，理一理主要内容。

一个地点：咸亨酒店(酒店的格局：小酒店，大社会)。

两类人物：主(掌柜)、顾(长衫客+短衣帮+“唯一”)。

三个片段：到酒店之初、在酒店之时、离酒店之际。

(2)二品语言，析一析人物形象。

①找出点明孔乙己身份的语句：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”

(明确：矛盾的综合体、不伦不类的读书人)

思维发散：

②找出点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”

思维发散(小组讨论)：

孔乙己使哪些人快活？(明确：掌柜、小伙计“我”、酒客们、孩子)

孔乙己是怎样的使人快活？(明确：从外貌衣着、语言、动作行为、个人遭遇具体说说。重点归纳他的个人遭遇。)

试分析孔乙己的人物形象。(提示：从人物描写方法的角度概括其性格特征)

(明确：孔乙己是个自命清高、好喝懒做、四体不勤、迂腐顽固但又有善良朴实一面的可有可无、可笑又可悲的深受科举毒害的读书人。)

别人的快活，是如何表现的？找出相关文句。(该问题稍后讨论)

过渡：如此潦倒凄凉的孔乙己，他的命运最终会如何呢？

③找出点明孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

思维发散：

小组讨论：孔乙己到底死了没有？请陈述理由。

明确：①大约：表示不确定。连一个人的死亡都不能确定，只能说明没人关注他的生死，更没人在乎他是否活着。人们愿意记得的，只是他的被打，他的伤疤，他还欠着酒钱。孔乙己就是这样一个被人屈辱地记着，又被人残酷地忘记的可怜人。

②的确：表肯定。丁举人毒打、个人的执念、身处的周遭环境必然要把他推向万劫不复的死亡的深渊。所以他死了。

③深层次思考：如今的中学生身上，有没有孔乙己的影子？

(3)三悟笑声，明一明社会病苦。

①别人的快活，是如何表现的？从哪里可以看出？

(明确：结合众人的四次“哄笑”具体分析)

②孔乙己都如此这般了，别人为什么还觉得快活？文章字里行间充溢着“快活的空气”，作者如此安排有何用意呢？

③面对这样一个不幸可怜的人，鲁迅的态度如何？

(明确：哀其不幸，怒其不争)

④延伸思考：孔乙己这种“长衫者”的形象真的只是唯一吗？(提示：昨日之范进，今日之思想陈旧者比比皆是，也许早点脱去“长衫”，他的境遇不至于如此凄凉。)

4.课堂小结

至此即将结束对这篇小说的学习，谈谈你的收获。(技巧上：学习了描摹人物形象的方法——外、语、神、动。)我们的收获：一篇课文，小而言之是学文，大而言之是学情，让我们读着先生的文，带着先生的情，感悟昨日中国的狼狈与艰辛，为了今日中国之崛起，绝不做冷漠的看客和无意义的示众材料！

附板书：

小结

实践证明，教师可以运用思维导图引导学生预测文本信息，有助于提高学生课堂注意力(图文并茂)，增强注意的持久性；有助于激发学生丰富的联想力，赋予其思考的开放性和灵活性；有助于培养学生终身学习的能力和学会学习的能力。通过思维导图引领学生逐步理清文章结构，搭建语言支架，挖掘文本所蕴含的丰富信息，深入主题，激发学生进行个性化的思考，领会文章的内在逻辑关系和所蕴含的深刻思想。将思维导图运用于平常的阅读课教学中，能有效提高学生的课堂学习效率，扩充课堂知识容量，引导学生在阅读中积极思考，谋求深层次的解读，从而逐渐增强分析和解决问题的能力，进而提高语文高阶思维能力。