刍议英文绘本与对话教学的有效融合——以人教版小学英语Let’s talk为例

孟 芬

(合肥经开实验学校 安徽合肥 234101)

引言

随着《普通高中英语课程标准》(2017年版)正式发布，英语学科核心素养成为英语课程总目标。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习某一学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。就其四个要素之间的关系而言，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。由此构成的英语学科核心素养框架对中小学英语教育教学做出了新的规划，提出了新的要求。核心素养能否有效落实关键在于学校和教师。

开发利用好课程资源是小学英语课程实施的重要环节,关系到教学观念、教学方法等主观因素的转变，受到客观因素的制约。在课程资源的开发与利用中，要注意教材的选择与使用以及资源管理诸方面的问题。

笔者通过多年观察发现，对话教学存在的主要问题是“只见树木，不见森林”，在英语教学时，教师往往关注某几个单词，对于文本的整体性把握和深层次理解不够。教学偏重知识传授、技能培养，缺乏教育性，对学生思维能力的宽度和深度培养不够。而课堂中巧妙引入英文绘本恰好能够有效地解决这一问题。

本文将以英语绘本和人教版小学英语Let’s talk对话教学有效融合为例，展开讨论。

一、绘本的内涵

绘本俗称连环画、小人书，又被称为图画书，英文为Picture book，是用图片表达意义的书(picture book with value)，其精美的插画，加上简洁、地道的英语表达，成为当前教育界首选教学资源。

绘本种类繁多，不同的视角，分类不同。绘本自身也有着不同的定位，如知识绘本、品格绘本、科学绘本等。但从学生发展和教育教学目标而言，可将其分为发展学生的识词阅读能力的语言绘本，引导学生建构道德价值的故事绘本，引导学生建构科学精神的百科绘本，还有多种目标综合的绘本。小学英语教育的最大难题是学生学习外语受母语学习的影响，母语习得远远高于其英语语言能力，简单重复的英语语言教学，与学生的最近发展区尚有距离。而以图画为主、语言为辅的绘本，正好可以满足学生的外语认知能力与语言习得能力的非对称性，图画直观呈现的情境，有助于学生理解、记忆、掌握语境，以及基于真实语境的真实语言运用，可以完全满足小学英语阅读教育功能的需要。(鲁子问，2017)其中所呈现的地道的英语以及整体语言输入，使其成为小学生学习英语的最佳途径之一。整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用意义重大，效果显著。

因绘本的功能不同，绘本在选择上需要根据教学中的实际内容进行选择，再构文本，从而为课堂教学服务。如，有的是发展学生的语言能力，有的是提升学生的思维品质，还有的是为了传承人类文明等。根据教学的需求，选择相应的绘本。

二、对话教学的定义和功能

小学英语对话教学就是指小学英语课堂上，在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。

英语最重要的核心素养就是语言能力，即在真实的情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，具体表现为通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性运用所学知识；理解口语和书面语语篇所传递的意义，识别其恰当表意的语言手段；有效地使用口语和书面语传递意义和进行人际交流。

因此，小学英语对话教学中，运用文本开展教学，培养学生的核心素养是势在必行的。

三、英文绘本和人教版小学英语Let’s talk对话教学的有效融合案例

(一)构建对话教学流程图

1.Warm-up/Lead-in(采用free talk,sing a song, play a video)等模式可以热身并引入新课。(3～7分钟)

2.Presentation(A.初步感知新语言的呈现；B.适度、分层铺垫处理文本中遇到的障碍；C.渗透重要句型。D.通过一听解决文本的general idea;通过二听或二读解决语言难点；通过listen and follow 学生能读通、读顺文本，注意提醒学生要注意语音、语调和人物情感。)

3.Practice(通过role-read/role-play演练文本，进一步感受理解文本。)

4.Production(设置与文本相似或相关的语言情境或引入合适的英文绘本，通过绘本的阅读，拓宽学生的视野，发展学生语言能力，建构属于他们自己的知识体，引导学生形成正确的认知，培养良好的思维品质和文化意识。)

5.Homework(作业设计注重生活实际)

(二)制定英语课堂的评价模式

Tips：pronunciation、intonation、emotion and body language.

以下是该流程图的思维导图：

图1

图2

(三)英文绘本和对话教学的有效融合案例研究

下面以W老师的一节人教版五年级下册Unit 2 My favourite season Part A Let’s talk为例，探讨英文绘本和对话教学的有效融合。设计如下：

Step 1.Warm-up& Lead-in

1. Greeting.

T:Good afternoon, boys and girls. What’s the weather like today?

2. Free talk

T: look at the picture . who is she?

Ss: she is you-Summer.

T: Yes, why did I choose this name, do you know?

Ss: Maybe...

(设计意图：由教师的姓名summer引出我最喜欢的季节是夏天，同时，我也喜欢spring,autumn and winter, 简单直接地引出The four seasons。)

Step 2. Presentation

(1) Listen and answer

Q1: What are they talking about?

1.Seasons and music. B. seasons and clours.

T: Our friends Mike and Wu Yifan are talking about something. Look at the picture, can you guess what they are talking about?

Ss listen and answer T’s question.

(设计意图：设置一个概括性问题，让学生对文本有一个整体的了。)

(2)Watch and answer

Q2: Which season does Mike like best?

Q3: Which season does Wu Yifan like best?

(设计意图：学生看视频并回答问题是上Let’s talk的必备环节。在这里设置了两个细节问题，与主题有关也与本课的重点句型有关，学生在看和回答的过程中就掌握了此对话的基本内容也熟悉和操练了句型。)

(3) Listen, repeat and answer

Q4: Why does Mike like winter best?

Q5: Why does Wu Yifan like spring best?

(设计意图：跟读对话，模仿发音、语调,在此过程中处理语言难点。)

Step 3. Practice

1. Role-read

(设计意图：这里的role-read需要学生模仿对话的语音语调，首先分组来进行角色朗读，其次个人在小组内进行角色朗读，为下面的role-play做好了铺垫。)

2. Role-play

(设计意图：演练文本，进一步感受文本，并给出评价标准，让学生进行评价。)

Step 4.Production

1.T divide Ss into 7 groups. And each group has a little reporter. The little reporter need to ask the members which season they like best and why.

(设计意图：给出语言支架，让学生在真实的情境中用目标语言进行交流，达到语用目的。)

2.T lead Ss to read a picture book I am a bunny

(1) Students read the picture book quickly and answer the question:which season does the bunny like best?

(设计意图：选择合适的绘本与会话课进行结合，拓展学生的知识范围和眼界。通过绘本中人物的视角来欣赏一年四季，让学生感受每个季节都有它独特的美和乐趣.)

(2) Each group choose one part to read and then share with others why bunny likes spring/summer/autumn/winter?

(设计意图：每组选出一个季节来读，找出小兔子喜欢该季节的原因，学生根据自己的喜好进行选择，体现了任务的信息差。)

运用绘本，语言“整出整进”，于学生而言，既有地道的语言输入，也有思维的发展。打开绘本，我们可以看出英文绘本精美的图画，简洁、地道的文字表达，学生通过观看图片，老师引导学生展开充分的想象，辅之文字，我们既练习了In thespring,I like to...，又培养了学生对四季的美更深层次的体悟，培养了学生的想象力，拓宽了学生的视野。

四、结语

总之，英文绘本和对话教学的融合，不是简单的堆砌，更不是1∶1比例的随意时间分配。绘本在实际教学中不能以精读的教学方式呈现，而应是以学生自主阅读或在老师的引领下泛读。教师要以发展学生语言能力，培养学生的学习策略，拓宽学生文化视野，助推学生思维的深层次发展为目标。英语老师真正落实核心素养，帮助学生促进思维力的发展。