依托“微视频”，提升学生口语交际言语质量的实践研究

徐燕飞

(萧山区党湾镇第二小学 浙江 杭州 311221)

一、直面问题

“描龙画凤，难在点睛。”目前“口语交际”在课堂教学中虽有“合法地位”，却流于形式，“言语质量”并没有得到很好的提升，存在许多问题。

1.课堂只“闹”不“静”。一堂成功而又真实的口语交际课离不开“听、说、评、思”。了解文本、明确要求、组织语言和酝酿情感，都需要思考。但因口语交际课的具有开放性和包容性的特点，所以课堂总是热闹非凡，扼杀了“静静思考”的时间。

2.组织“放”而不“收”。口语交际课堂具有开放性，但“开放”并不是“放任自流”，对于课堂上学生的“脚踩西瓜皮式”的说话方式，或者热闹无序的课堂纪律，教师不制止，无序的教学组织使口语交际课堂失去了该有的人文性和工具性。口语交际课堂也因此变得“放任自流”。

3.评价重“形”轻“质”。教师的课堂评价往往浮于表面、流于形式。而学生的课堂评价往往停留在“声音是否响亮、是否使用礼貌用语”等浅层标准。因为学生不是在吵架，他们只是在交流，是一种心与心的碰撞。在评价时，教师未能从“质”入手，从“表达、内涵、情感”甚至“语境”上下功夫。

二、核心概念的操作定义

“微视频”：“微”代表了一种传播速度，一种便捷方式。“微视频”是指短则十几秒，长则不超过分二十分钟，内容广泛，形式多样的视频短片的统称。

言语质量：语言运用时的质量，这种质量表现在语言要明确、具有逻辑性，且丰富生动。

三、策研究略

“孟子雄辩无敌，孔明舌战群儒”，出色的口才，着实令人钦佩。在口语交际教学中，应真正提升学生的交际能力，加强对社会生活的体悟，培养健康的审美情趣和个性品质。

(一)有效借助微视频，化解“不敢说”的尴尬。俗话说“万事开头难”。动口说话也不例外，为了化解学生“不敢说的”尴尬，笔者以统编教材二下口语交际《推荐一部动画片》为例，借助微视频的力量。

1.模拟动画情境，使之轻松愉悦。要提高学生的口语交际言语质量，激发学生说”的兴趣，首先要创设一种符合交际话题的“境”。面对各种动画的情境，他们总能以最快的时间、最大的热情投身其中。此时，教师就可把握机会，提出一些简单的具有引导性的问题。

导入：猜猜动画片，引出交际话题

(1)教师用小猪佩奇的“哼哼”声与学生打招呼，引出动画片《小猪佩奇》以及片头提示语。

(2)学生交流自己喜欢的动画片，并简单介绍喜欢动画片里的人物。

(3)引出交际话题：今天我们就来学习怎样“推荐一部动画片”。(板书：推荐一部动画片)

(4)理解“聊聊”和“推荐”的不一样。

2.再现生活场景，使其身临其境。口语交际过程中，若直白且枯燥地向小朋友提问，孩子们可能不知如何回答。微视频的画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真，使学生自然而然地融进微视频所创设的情境中，从而产生情感共鸣，引发表达的欲望。

习得方法：看推荐样片，交流推荐方法

有位小朋友想要向大家推荐一部动画片。来，仔细看，仔细听哦!

(1)播放推荐样例微视频。

(2)师生交流：视频里的小朋友，他们推荐的是什么动画片?听了他们的推荐，你知道了什么?

(3)学生交流反馈。(师板书：说——人物 印象

听——清楚)

(4)总结：说得清楚，才能让别人听得清楚。这样一推荐，我们就有了大概的了解。

(3)强化虚拟形象，使之形象可感。很多孩子缺乏动手能力导致他们在说的时候无话可说，或者说的内容空洞无力，这都源于学生没有体验过。因此，微视频直观的画面，亲切的声音等能引起儿童思维的共鸣。

画面再现：全员自主推荐，形成推荐能力

小朋友，你能像他们这样，说说对动画片的印象，说说里面有趣的人物，把你喜欢的动画片推荐给你的好朋友吗?

1.学生间自由交流，练习推荐。

2.引发学生交流：你觉得这位同学的推荐还不错，就举起你的心动牌吧。

3.采访举牌学生：他的推荐，哪个地方特别吸引你?

4.采访没有举牌的学生，问其原因?

5.搜索该片，欣赏该片，使其形象可感。

(二)优化组合微视频，直面“说什么”的问题。课堂教学的时间是有限的，要在课堂中利用微视频这个资源来突破“说什么”的问题，“合理选择”和“巧妙组合”就显得尤为重要。

1.合理选择，有舍才有得。网络资源包罗万象，多而杂乱，教师要注意对微视频材料的选取和斟酌，尽量选择贴近文本、简单易懂的。教师语言、微视频的巧妙组合能激起孩子想说的欲望，使他们主动地投入到说话训练中去。口语交际《有趣的动物》教学中，教师借助微视频《蚂蚁的生活》，让孩子们试着说，学着说。师：亲爱的孩子们，在我们身边，有一种小动物无处不在，花园里、树枝上甚至你的家里，到处都能看见它。今天它也来到了我们这儿，让我们一起去瞧瞧吧!(微视频《蚂蚁的生活》)

师：孩子们，你们觉得蚂蚁有趣吗?它哪点最有趣呢?

生动可感的画面让孩子们有话可说——

生1：我觉得蚂蚁的样子就很可爱，尤其是它的触角。

生2：蚂蚁什么都吃，但他们更喜欢甜的事物，我觉得很会挑选。

生3：最有趣的是蚂蚁们很会互相合作。

……

2.巧妙组合，有点也有面。所谓“点面结合”就是“点”的详细描写和“面”的概括性描写的有机结合。“点”可以突出重点，体现说话交际的深度；“面”可以顾及全局，体现说话交际的广度。

依托微视频《蚂蚁的生活》，让学生交流蚂蚁的有趣之处，根据学生回答，

相机板书：样子——

生活习惯——

吃的——

……

这为孩子们介绍动物的有趣之处指明了方向，随之突破难点。为了拓展孩子们的知识面，让孩子们有更多有趣的动物可讨论。在课堂尾声，插入微视频《奇趣动物王国》。“嘴巴最大的鸟——巨嘴鸟。最原始的哺乳卵生动物——鸭嘴兽……”

(三)合理切入微视频，突破“怎么说”的难关。在学生想说、敢说、爱说之后，也要避免“随心所欲，口无遮拦”的情况，使他们真正做到“能说会道”。而合理切入一些具有示范性的口语交际视频资料进行教学参照就是突破此交际难点的好方法之一。

1.正面引领，指引交际方向。通过微视频的示范，引领学生领略交际能力优秀者的言语技巧、行为修养等。学生能用普通话进行交际，且能文明礼貌，掌握一些提高口语交际言语质量的方法。教学口语交际《请你帮个忙》中——

(1)师播放一段视频(一名小学生向一位大姐姐问路)，引导学生认真观看，看看视频中的小学生和大姐姐有哪些值得我们学习的地方。

小学生：姐姐，您好，我和同学约了在书店见面，可是我找不到书店了?

姐姐：哦，书店啊，沿着这条通道一直往前走，走到底然后右拐就能看到了。

小学生：谢谢您，姐姐，再见!

姐姐：不用谢，再见，一个人注意安全!

(2)指名学生交流，根据学生的交流情况师适当小结：

①要把自己寻求帮助的原因说清楚，让别人听明白；

②态度要真诚大方，声音要洪亮；

③在交际过程中使用“请问、您、谢谢”等礼貌用语。

2.前后对比，明确交际方法。为了引领学生领悟出交际方法的不同，可以先后播放两段具有差异性的交际场景让学生进行对比。口语交际《商量》一课的教学中，先看视频，再明白商量的方法。

商量的学问可大呢!可是有的孩子不会商量，在家里，不会和父母商量可不行。这对姐弟俩是怎样商量的呢?让我们一起欣赏短片。自述：事情是这样的，爸爸在家正高兴地看他最喜欢的球赛……

师播放视频。

师：真遗憾!弟弟没能看到自己喜欢的动画片。姐姐却看到了，为什么?

生1：弟弟没看到电视。因为他对爸爸没礼貌，没有用商量的语气和爸爸说话，爸爸不高兴。

生2：弟弟没看到。因为短片中的小朋友没说清自己为什么要看电视。

生3：姐姐看到了。因为她用商量的语气和爸爸说话，爸爸很高兴，就让她看电视了。

生4：看到了。因为姐姐说清楚了自己的为什么要看电视。

师小结：是呀!其实商量并不难，只要你注意和别人用商量的语气，并把自己的想法说清楚，你就会商量成功。

3.借助视频，编写校本教材。较教材中的口语交际材料，班本教材不仅是对口语交际内容上的补充，更是形式上的创新以及多样化。其中低年级校本教材注重了发展学生的形象思维，以图画为主，少量文字为符。

班本教材目录

教材用色彩鲜艳的视频吸引学生的注意力，调动孩子说的兴趣。同时，通过引导学生从模仿开始，逐步掌握常用的一些口语交际对话要领。

(四)科学利用微视频，创造“说精致”的可能。微视频同其他事物一样也具有双刃剑的性质：用得好，能起到促进作用；用得不好，也会有负面影响。

1.紧扣话题，凸显互动，做到有的放矢。运用微视频，既要突出交际重点，考虑学生的年龄特点及一般情趣，让学生在愉悦的情境中获得知识的同时唤起其互动的潜能。恰当运用微视频需要我们钻透教材，了解学生，以便找准最佳作用点有的放矢，从而起到画龙点睛的作用。

1、请一位学生介绍父母从事的职业。其他同学进行评价。(评价是注重欣赏、鼓励和建议)

2、同桌互相介绍，推荐2名同学上台介绍。师生评价。(从自信心，有礼貌，说清楚等方面进行评价。)

3、引导学生看图，同桌互相说说，图上都画了谁?在干什么?可以用上句式：我猜他是_________，因为_________。

4、揭示课题：《我长大了做……》

2.按需编辑，内容简练，做到科学呈现

口语交际课堂是生活的缩影，微视频是生活片段的再现，在现实与虚拟的两个世界中，我们要编制出最生活化的、最真实的情境，引领学生积极参与。只有将“虚拟”的视频情境与实际生活、学生实情联系起来，才会有与学生心灵的碰撞，精彩的生成。

教学《长大以后做什么》，播放微视频材料

1.组织评议：听完以后你觉得他说得怎么样?

用上句式：我长大了想做……因为……

2.师：当你有了心里话，最想告诉谁呢?请你找自己的好朋友说一说你的理想。注意：把话说清楚，还要听清楚好朋友的理想是什么。(自由交流)

3.师：你的好朋友的理想是什么呢?

微视频为课堂创设一种情境，提供一个范例，引导孩子们努力了解说话的主要形式、内容；自己先说，然后互说，目的是给学生思维、练说的时间，学习如何表达。

3.精心备课，科学选取，做到精雕细琢

微视频虽然短小但绝不简单，如果我们事先没有明确交际目标，编写脚本，选取出来的微视频大多是杂乱无章的。因此，在拥有丰富的微视频资源后，我们还需要对教材所开设的交际话题按“独白类”“交往类”“演讲类”等进行归类，并尝试制作与话题情境相关联的“序列训练”微视频集。

挖“隐点”，巧作串连。如果只关注“我”，介绍自己的理想那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”，因此，我们在教学中巧作串连，不仅要引导“我”说话，让说话的学生“能言善说”，而且要让听的同学说话，让他“能听善问”，这样，交流起来才不会变成“独脚戏”。

对口语交际的训练应贯穿于整个语文教学，还应渗透于学生的各个生活环节，“细水长流”的课堂训练，“润物细无声”的生活锻炼，学生必将提升口语交际的言语质量，并在属于自己的舞台上尽情地展示自己，收获着属于自己的那份快乐。

四、实践收获

(一)美感刺激，调动交际思维。如果教师只是简简单单将书本知识通过死记硬背灌输给学生，这种教学缺乏艺术感和美感，自然无法积极调动学生的思维。而口语交际过程中，利用微视频生动的画面，美妙的音乐，展现抽象的文字所表达的内容，创设一种形象可感的情境，刺激学生的审美情趣，调动交际思维。

(二)视听并举，增强感知效果。口语交际课堂教学中，借助色彩鲜明、形象逼真的微视频资料拓展信息通道，刺激学生的感官，使学生形象地感知交际内容、交际重点、交际方法。更快、更准、更活地开展教学活动。由于强化了视听感受，学生对交际内容的理解必然会深刻得多，感知效果也必然更明显。

(三)烘托气氛，突出人文精神。语文学科承载着五千年辉煌文化的精华，统编新教材中传统文学分量加强就足以说明这一点。口语交际教学不仅仅是让学生敢说、会说、会交际，同时口语交际过程中应得到真、善、美的熏陶。微视频可以用精美的画面、美妙的音乐营造出浓郁的人文氛围。