关于地方高校职业化转型的思考

包国涛

(白城师范学院 吉林 白城 137000)

我国高等院校从专业培养的角度分为研究型、研究和教学综合型、教学型等此外还有专科培养，以及职业院校，地方高等院校通常属于教学型层次。

为改变国家经济发展中市场需求和就业的结构性矛盾，国家教育部的改革方向已经明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。

但是，职业化转型过程中，需要有很多问题必须明确：比如，什么是职业化?职业化的内容以及边界，如何实现职业化教育?这些问题地方高等院校面临的很现实的问题，如果不能很好弄起此类问题，那么职业化就会走入歧途。

一、何为职业化

何为职业化?所谓职业化，就是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，即要求人们把社会或组织交代下来的岗位职责，专业地完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色。

二、地方高校职业化转型的实践

在实现职业化的过程中，地方高校必须探索适应职业化转型的教学。以师范专业为例，师范专业的毕业生直接就业本专业，职业训练就是培养学生成为中学教师。所以，相应的培训必须跟上，且行之有效。在培养目标和课程设置上有所表现。同时应该选派骨干教师承担相应的课程教学和实践教学。

(1)探索职业化转型的教学模式。传统的教学模式，无非就是老师讲，学生听。教学内容程式化。

在师范专业中，从入学开始就紧紧专注于职业培养，在教学方面，要抛弃以往强调系统的理论教学的思路，注重学教结合，学做结合，时刻牢记教师是指导者，学生即未来的教师或准教师，将课堂教学置于实践性的课堂教学演示之中。充分地发挥学生的主观能动性，使其扮演一个教师的角色，具有主动性、责任性和进取心。以教法教学为例，采用协作教学方法。学生既可以听也可以讲，教师

有主讲教师、辅助教师，协作教学是一种全新的教育理念，是教师之间，教师与研究员，试验员，其他专业教师组成团队进行协同教学模式。在教学过程中，他们相互协作，相互学习，互为补充，共同提高，共同完善。有学者提出：协作教学是“一个不断完善的教育过程，不同专长的教师自愿组合在一起，面对学生学习过程中的问题，探讨并研究出各种方法，并在实施过程中随时监控，及时改进。…合作教学不单纯是一次具体协约教学模式，而是一整套实施程序。”在实践中，通过课题研究与课堂教学的结合协作教学获得了很好的效果。研究发现，协作教学使学生更早地进入教师的角色，掌握知识的进度比以往提高一到两年，作为教师的能力、责任心等基本素质获得有效地提高。

同时，需要放下身段走出象牙塔，与中学教学紧密结合，因需施教，因材施教，动态适应社会和经济发展的变化，开拓出百家争鸣各具特色的职业化教育体系。

(2)重构职业化转型的课程平台。在师范专业中，中文专业应多设置实践性课程。比如，普通话实验、应用写作、公文写作、新诗鉴赏、古代诗词鉴赏、古代、现代作品研究、中学语文课程鉴赏等。同时指派有经验的教师担任相关课程的教学。最好是有几年中学语文教学经验的教师，否则，应派出教师到中学进行实践学习。

(3)增加职业化转型的实践内容。在新的职业化专业设置中，教育内容需要充分考虑企业和市场对人才的综合性要求职业化的教育必然需要实践的支撑。

在大学本科的教育中，应该拿出至少一年的时间用于学生的实习。政府应该制定相关优惠政策鼓励企业接收学生实习，实现学校教育与职业需求的自然结合。

实践时间的增加必然需要减少理论学习的时间。大学本科的理论教育也需要从知识灌输转向学习能力和科学方法的培养，减少课堂的知识学习，提高学生自助的知识学习能力。

构建职业化转型的课程体系。就师范专业来讲，应增加教学实践课程和内容，使学生大一下半年就能接触到实践内容。比如，中文专业现代汉语、古汉语教学要紧密和中学课程相结合；现当代文学作家和作品的介绍也要靠近中学课程；教材和写作课程更应紧紧围绕中学教学内容，创设一个身临其境的教学环境。对非师范专业来讲，比如，土木工程专业，从基础课程到专业基础课程教学内容，都要全盘灌输专业学习和职业工作的理念，并在教学中体现出来。如高等数学、工程制图、工程力学、工程材料等课程也要体现出未来的工程岗位特点。专业课程，道路工程、房屋建筑学，桥梁课程、建筑施工技术等等，简化理论教学，强调实践性内容，使学生真正体会到工程第一线的实际操作究竟是什么样子。

(4)创设职业化转型的评价体系。地方普通高等学校职业化转型是否成功，应有一套评价体系来检验。首先，从课程设置上，应有不少一定比例的实践教学课程，教师应具备双师型一定比例。具备比较完善的实验室，具有良好的实践教学环境。总之，可以从下面几个方面进行评价。

职业化转型的评价应包括对教师及教学活动的的评价，对课程及实施情况的的评价，对学生学业水平的评价，此外，还有对于教学管理水平的评价。教师的教学活动是否能满足市场第一线对人才的需求是最为关键的要素。教的知识系统和职业技能如果不能满足职业需要，那么，职业转型也就无从谈起。所以，加强教师的职业转型培训是必要的。课程设置对地方高等院校职业化转型的影响也是决定性的，没有相应的课程系统，职业化转型也无从谈起。而教学管理系统对职业化转型的职业制约作用也显而易见的。一个能够把教学活动组织的协调顺利、有效的教学管理系统是非常重要的。所有这一切活动最终要体现在学生的学业水平上，如果专业培养的学生的到市场的好的评价，那么，转型就是成功的，否则，应该及时地加以改进。

总之，地方高校职业化转型教学的探讨，对于学生的能力的培养，具有独特的应用价值。