高职后进生英语学习动机影响因素及其对英语教学的启示

姜兆彩

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

通过前期现状研究，笔者发现高职后进生英语学习内部动机整体较弱，外部动机虽强于内部动机，但其强度仍有很大的提升空间[2]。因此，笔者希望全面、深入地探索高职后进生英语学习动机影响因素，以期为英语教学提供参考。

Dornyei在他的三维动机理论中认为，外语学习者的学习动机主要来自3个维度——语言维度、学习者维度、学习环境维度。语言维度的动机指的是语言本身给学习者带来的学习动力，既包含融合型动机，也包含工具型动机；学习者维度的动机主要来自学习者对成就的需求、学习者本身的自信等，而学习者在外语学习中的自信度往往与语言运用焦虑度、外语基础、归因情况、自我效能感等因素有关；学习环境维度的学习动机主要包括3方面：课程方面的动机因素、教师方面的动机因素、学习群体方面的动机因素。Dornyei的三维动机理论比较全面、综合地分析了外语学习者的学习动机，同时也为探究外语学习动机的影响因素指明了方向。考虑到Dornyei的三维动机理论忽略了学习目标给学习者带来的动机，笔者在研究过程中增加了对学习目标层面的探究。

1 资料与方法

采用以访谈为主、问卷调查为辅的研究方法，对四川护理职业学院2016级173名英语期末考试连续两次不及格的学生进行调查研究。

参考高一虹等[3]研究结果，从语言、学习者、学习环境、学习目标4个层面，以问卷星为平台，对被试英语学习动机进行问卷调查，并在问卷星平台进行数据统计和分析。

此外，为了保证研究对象具有高职后进生的典型性，将173名研究对象两次英语期末考试成绩的平均分进行排名，选出成绩最低的10人，并参考其英语任课教师的反馈，从这10名学生中最终确定5人作为本研究的访谈对象。作者通过查阅相关资料，咨询相关专家，最终确定了本研究的4个访谈问题：（1）英语这门语言本身方面，哪些因素（如你对英语的兴趣、英语对你的用途等）影响了你的英语学习动机？（2）你自身方面，哪些因素（如你对成就的追求、你在英语学习中的自信心）影响了你的英语学习动机？（3）学习环境方面，哪些因素（如英语课、英语教师、同学）会对你的英语学习动机有影响？（4）你学习英语的目标是什么？在访谈过程中，对访谈内容进行全程录音，并在访谈结束后将录音内容转为文本，尽可能保证访谈的真实性。

2 结果

2.1 语言层面

高职后进生对英语本身缺乏兴趣，并且不能充分认识到英语的重要性。被试1在访谈中提到：“对英语就是喜欢不起来，觉得英语一点意思都没有，感觉英语没什么实际用处。而且我学的是护理专业，以后又不可能出国工作，在生活中也没见哪个护士用英语工作呀。”其他几位被试在访谈中也不同程度地表现出对英语兴趣不高，认为英语对自己来说作用不大或者是根本就没什么作用。

2.2 学习者层面

高职后进生英语基础薄弱，学习自信心缺乏。调查发现，66.45%的被调查者认为自己在课堂上回答问题时会非常紧张，63.26%的被调查者承认自己在课堂上讲英语时很不自信，50.16%的被调查者认为自己再怎么努力也学不好英语。由此可见，高职后进生英语基础薄弱，学习自信心缺乏，习得性无助现象在这些学生身上较为普遍。

对于第二个访谈问题，一名被试提到：“我的英语成绩在高中的时候就是班上倒数的，所以一直以来，我对英语学习缺乏信心。来到学校（四川护理职业学院）后，第一学期还是花了点精力在英语学习上。但是第一学期期末考试我英语成绩又没及格，在班上还是垫底的。我就觉得我怎么样都学不好英语了。”另一名被试提到：“我的英语成绩太差了，感觉学英语太难了，自己也跟不上，所以就不想学了。”被试的回答印证了英语基础薄弱会降低学生学习自信心。

2.3 学习环境层面

课程教学质量和英语教师对高职后进生英语学习动机的影响较大，后进生与其他学生的差距使其自信心降低。

调查发现，70.93%的被调查者认为图文并茂的多媒体教学手段会提高自己学习英语的兴趣，76.67%的被调查者认为丰富多彩的英语课堂活动会使自己对英语学习更感兴趣，73.80%的被调查者认为教师的教学质量和个人魅力会影响自己学习英语的兴趣。

关于第三个访谈问题，一名被试提到：“现在的英语课比较枯燥，主要就是老师讲、我们听，偶尔有课堂活动我又觉得太难而参与不了。看到同学课上那么积极、高兴地讨论、表现，我觉得像是被孤立了，所以有时候会在他们讨论、发言时走神、打瞌睡。”其他几位被试也表示感觉自己经常不被教师关注，与同学的差距使得自己的英语学习动机减弱，自信心备受打击。

2.4 学习目标层面

高职后进生往往缺乏学习目标，特别是长期目标。Locke等[4]提出目标设定理论，认为学习目标的设定包括长期目标的设定和短期目标的设定。短期目标通常更容易见到成效，而长期目标虽然实现的过程较漫长，但一旦实现，却可以带来更大的成就。

访谈发现，高职后进生往往缺乏英语学习目标，即使一些学生有学习目标，这些目标也往往是短期而孤立的，没有长期目标作为方向的指引，这些短期目标往往无法给学生的学习带来充足的动力，从而流于形式。一名被试提到：“我没有什么明确的英语学习目标，我的英语这么差，不挂科就是我最大的目标。”另一名被试提到：“没有什么目标，如果非要找一个的话，不挂科算一个吧。不过定了目标也没用，反正也实现不了。”

3 讨论

3.1 激发高职后进生英语学习兴趣，引导他们充分认识英语的重要性

调查发现，高职后进生收获感弱，在英语学习中看不到努力的价值，因此，英语学习兴趣较低。要激发高职后进生英语学习兴趣，除了密切关注这部分学生，找准他们的兴趣点外，还要调整对这部分学生的要求与评价标准，让这些学生在学习过程中体会到学有所获的乐趣。

引导后进生充分认识到英语的重要性，向这些学生普及相关形势与政策等，邀请一些高年级学生或者毕业生现身说法，让后进生认识到英语与自己身边的人和事息息相关。

3.2 开展分层教学

调查显示，高职后进生与其他学生特别是学优生的差距，给他们的学习带来了显著的负面作用。面对与同学的差距，后进生往往会感觉自己跟不上、没信心，学习动机减弱。

要解决上述问题，可以根据学生英语基础，将其划分为2～3个层次，同一层次的学生被划分到同一教学班进行英语学习。任课教师根据班级学生的层次确立合适的教学目标，选择合适的教学内容，并采用恰当的教学方法，开展相应教学活动。这样一来，后进生的学习群体基础相近，没有了悬殊差距带来的挫败感，教学目标、内容、活动更符合他们的实际情况，加之学生水平相近，他们会有更多的机会参与课堂活动，会更容易学有所得，自信心也会得到相应提升。

3.3 引导后进生制定科学、合理的英语学习目标，并加强督导

科学、合理的学习目标能为学习者指明努力的方向，并增强学习动力。调查发现，高职后进生普遍缺乏学习目标，特别是合理、明确的学习目标。因此，要改善高职后进生英语学习状况，帮助这些学生制定个性化的学习目标也是一个很有必要的措施。

学习目标的制定不能随意而行，它必须符合学习者实际情况，并得到学习者充分认可。因此，在引导后进生制定学习目标时必须客观认识他们现有的英语基础。长期目标要以切实可行、呈阶梯状上升的若干短期目标为基石；短期目标要略高于他们现有的水平，既能激发他们学习动机，又不会让他们因目标太难实现而产生挫败感。

3.4 以发展的眼光看问题，提升教师教学水平与素养

调查显示，高职后进生普遍认为图文并茂的多媒体教学手段、丰富多彩的英语课堂活动、教师的教学质量和个人魅力都会影响自己学习英语的兴趣。因此，作为英语教师，要想激发高职后进生英语学习动机，除了从后进生身上下功夫外，还应该注重自身教学魅力的提升。