高职高专英语学困生成因及转化研究

2018-03-03朱思明胡启琴

卫生职业教育 2018年13期

朱思明，胡启琴

（1.黔南民族医学高等专科学校，贵州都匀 558000；2.安顺学院，贵州安顺 561000）

1 关于学困生研究的理论基础

1.1 归因理论

韦纳对归因理论进行了系统整理，认为学习者在分析学习效果时会考虑到以下几个方面：个人能力、努力程度、任务难度、运气、他人的帮助、身心健康状况等。分析韦纳的归因三维度理论可以发现，个人能力是内部的，稳定的同时也是可以控制的，如果将失败归因于个人能力不足，对学习者的学习非常不利；而如果将成功归因于个人能力，则会非常有效地促进学习进步，增加成功的信心。因此，教师在教学过程中，要引导学生对学习结果进行正确归因。

1.2 多元智能理论

多元智能理论由美国著名心理学家霍华德·加德纳提出,他认为智能是一种能力，人们在一定条件下，利用这种能力去解决所遇到困难。他还认为智力不是单一的，解决问题的办法也不是固定不变的,为了完成一个目标，不同的人往往会采用不同的办法，这是因为每个人都会发挥个人才智。

智商低并不意味着愚钝，每个人智力发展潜质都不相同，比如有的人在数学、物理等逻辑运算方面很强，但是音乐方面却表现不佳。我们可以通过多元智能评价体系来发现每一位学生的智能强项，帮助他们找出最佳学习方法。同时，多元智能理论也提醒教师不能仅仅依据成绩高低来区分优差生，应该因材施教，改变传统教学模式，将学生全面发展与个性发展相结合。

1.3 建构主义学习理论

建构主义由著名心理学家皮亚杰提出，强调学习者在原有知识经验基础上对新知识进行主动建构，由于学习者原有经验不同，对同一事物的理解也存在差异。

建构主义认为学习是在一定的情景中进行的，强调学习具有情景性。这就要求教师在教学过程中，主动为学生创设问题情景，鼓励学生在不同的情景中完成对知识的建构；也可以向学生展示教师或专家解决问题的过程，对学生学习产生积极引导作用。

1.4 需要层次理论

需要层次理论由美国著名人本主义心理学家马斯洛提出，他将7个基本需要分为两部分。一部分称为缺失的需要，包括生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要以及尊重的需要。这一部分需要是人们生活必需的，一旦这些需要得到满足，个体满足这些需要的动机就会消失，会继续追求更高层次的需求。另一部分称为成长的需要，包括求职的需要、美的需要以及实现自我价值的需要。这一部分需要与缺失的需要相反，因为这些需要永远得不到完完全全的满足。

2 高职高专英语学困生形成原因调研分析

黔南民族医学高等专科学校坐落于贵州省都匀市，是一所高职高专院校，生源主要为贵州省分类招生、高考招生以及中职推优。因此，很多学生入学后，由于英语基础差，加之不能及时转变学习方法以积极适应高职高专学习和生活，自然而然成为英语学困生。

2016年8月，笔者对我校2016级新生进行了一次调查，以护理系30班和31班共120名学生为调查对象。这两个班学生都是高考招生，根据高考英语成绩对学困生进行界定：高考英语满分为150分，成绩在70分以下的学生即为学困生。两个班共有43名英语学困生，占36%。

3 英语学困生成因分析

通过对问卷调查结果以及访谈记录的分析，笔者认为，高职高专英语学困生出现的主要原因可以分为内部原因和外部原因，内部原因主要是学生自身的原因，外部原因则包括教师的原因、家庭的原因、学校的原因以及社会的原因。

3.1 学困生形成的内部原因分析

3.1.1 学生间的学力差异学力广义上指学习者在日常生活中逐步积累形成的个人与学习能力。学力是动态的，是知识的隐性形态，是可以通过学习提高的。高职高专教育阶段，学生的学力主要指对以语文、数学等学科为代表的各种学科符号的理解以及使用能力。学力高低往往与智力相关，但不呈正相关，智力高的学生学力不一定高，智力低的学生学力也可以很高。学困生的学力低，可是智力未必低。

3.1.2学困生学习效能感低 1977年，班杜拉提出了自我效能感理论，主要指个体对于自己能否顺利完成某一具体任务的预期。英语学习的自我效能感是指，学生在学习英语过程中，能否利用已有知识和技能去完成学习任务的预期。对于学困生来说，其英语学习的自我效能感较低。

3.1.3 学困生学习动机不强学习动机可以激发学习者的学习热情，使学习始终保持稳定状态。学习活动与学习动机是密切相关的，积极的学习结果会促使学生形成高的学习动机，而消极的学习结果会削弱学习者的学习动机。反之，学习动机高的学生容易取得好的学习成绩，而学习动机低的学生容易成为学困生。学习动机是人们进行长期的有意义学习的必要条件。心理学家认为，在学生学习过程中，学习动机应该逐渐增加，达到学习动机的最高点时，学生的学习效果最好，越过了这一最高点，学习效果就逐渐降低。学习动机过强或过弱都会损害学习效果，教师要积极引导学生激发自身中等程度的学习动机，并制定不同难度的任务，调节学生学习动机。在英语学习过程中，最重要的是成就动机，就是指学生积极主动地理解、接受新的英语知识，并愿意通过自己不懈的努力把英语学好。

3.1.4 缺乏学习英语的兴趣兴趣是指个体迫切想要获得某种知识的内驱力量，学习兴趣指的是学习者对于某一门学科知识的积极认识倾向。“兴趣是最好的老师。”当学生对一门学科产生兴趣时，其求知欲便会得到激发，会对这一学科进行认真学习和深入研究，让自己保持最佳学习状态，以达到最佳学习效果。兴趣和学习互为因果关系，兴趣可以促进学生努力学习，同样兴趣也是在学习活动中产生的。

3.1.5 学习情感消极情感是人对于客观事物能否满足自己需要的态度体验，由此可见，情感总是由客观事物引起的。如果客观事物能够满足个人的需要，那么将会产生积极的情感。在教学过程中，如果想要让学生掌握所学知识并合理运用，就必须对学生进行情感教育。学生之所以出现英语学习困难状况，就是因为在英语学习过程中一次次地遭受挫折和失败，又得不到相应的关怀和帮助，所获得的知识不能满足自己的需要，久而久之便对英语学习产生排斥心理，厌学、弃学甚至对英语学习恐惧，丧失学习信心。因此，学习情感对于学困生影响非常大。我们要从多方面着手去培养学生积极的学习情感，遵循学生心理发展规律，运用可以促进学生个性和能力发展的教学模式，帮助学生轻松学习，快乐成长。

3.2 高职高专英语学困生形成的外部原因分析

3.2.1 家庭的原因家庭对个体成长和成熟具有特殊的作用，父母的情感需求和道德修养是孩子模仿与学习的对象，孩子通过同化父母的行为，形成自己的道德修养和价值观念。家庭教育影响孩子世界观的形成，对于孩子进取心和志向培养起到重要作用。长期面对家长高要求的压力，学生会对学习产生畏惧心理，学习动力受到抑制。

3.2.2 英语教师的原因教师是人类灵魂的工程师，是“传道、授业、解惑”的专业人才，是教育工作的主导，在教学过程中起组织、引导、促进作用，对学生学习和生活的影响极其深远。

3.2.3 学校和社会方面的原因学校教育在促进社会发展方面的作用是不可替代的，社会发展又反作用于学校教育。学生作为学校教育的主要对象，在学习与成长过程中，受学校和社会影响非常大。如果社会轻视教育，则会直接导致学校轻视知识传授。高职高专学生虽然人生观、世界观已经形成，但并不稳定，在社会不良思潮的影响下，很容易忽视知识学习，导致学习困难。另外，学校课程设置不以学生为中心，只重知识传授，忽略学习情景的创造，让学生对英语学习失去兴趣，只靠死记硬背，这样学习效果必然很差。

4 高职高专英语学困生转化策略

高职高专英语学困生主要表现为英语成绩差，排斥英语学习。通过对高职高专英语学困生主要形成原因分析可知，英语学困生是多种因素造成的，不仅包括学生自身原因，也包括教师、家庭、学校和社会等外部因素。笔者通过认真分析，认为要转化高职高专英语学困生，还是要从教师、家庭、学校和社会方面着手，设法帮助学困生走出英语学习困境。

4.1 家长的策略

作为家长，应尽力为学困生提供充足的物质条件。对于英语学科，学习工具是必不可少的，如词典、录音带以及练习资料等。家长应该积极配合教师，为学困生提供物质帮助，让他们知道家长并没有对自己失去信心。

虽然家庭教育对子女的影响是学校这一专门教育机构难以替代的，但学校教育与家庭教育是相辅相成的、是互补的。这就要求学生家长主动与学校、教师联系，及时了解学生学习状况及行为表现，同时也让教师了解学生在家庭的表现，家校联合，共同帮助学习困难的学生进步。

4.2 教师的策略

首先，教师要根据英语学困生学习状况，设置合理的教学情景，鼓励学困生独自完成一些任务，增加学习成功的体验。多次的成功经验会让学困生形成稳定的自我效能感，意识到自己是有潜力学习好英语的，增强学好英语的信心。相反，如果教师不顾学困生学习水平，让他们完成较为困难的任务，则会导致学困生经历连续的失败，最终不会形成稳定的自我效能感。

其次，教师要鼓励学困生积极参与竞争。在教学过程中，教师尤其要鼓励学困生同自己竞争，帮助他们建立一套完整的自我竞争机制，引导学生发现自己的进步，增强自信心。此外，学困生要同自己学力相当的同学进行竞争，并对自己失败的原因进行合理分析，以达到增强英语学习效能感的目的。

再次，教师对学生的说服教育也会影响学困生自我效能感的提高。但是这种方式形成的自我效能感不稳定，容易受教师可信度的影响。

最后，要为学困生创造一个和谐的学习环境，让其保持稳定的情绪，摆脱过度紧张和焦虑的心态，轻松学习，提高对于成功的预期。

4.3 学校和社会的策略

学校通过教师对学生施加影响，因此，教师素质会直接影响教学效果。要转变英语学困生，学校首先要帮助英语教师提高自身素质，包括听、说、读、写能力以及教学技能。一方面，学校要积极为教师创造培训和进修机会，并定期组织教师对教学方法进行讨论和交流，取长补短，共同提高；另一方面，鼓励教师及时进行教学反思，评价自己的教学方法和技巧，以提高教学质量。