能力提升下的财务管理专业实践教学师资建设问题研究

摘 要：目前，地方应用型高校财务管理专业实践教学师资普遍存在数量不足、实践操作能力差、理论分析能力不高、协调能力弱等问题，严重制约了财务管理专业实践教学效果，影响了学生专业实践能力的提升。基于对安徽省15所应用型高校财务管理专业实践教学师资队伍建设问题的调研，从能力提升视角，对财务管理专业实践教学师资队伍建设提出了一些优化措施。

关键词：能力提升;师资建设;财务管理;实践教学

中图分类号：G451.2      文献标识码：A      文章编号：1008-4428（2018）12-0179-02

提高学生专业实践能力是地方应用型高校人才培养的主要目标之一。实现这样的目标很大程度上需要优良的实践教学师资队伍作保障。项目组选择安徽省15所应用型高校财务管理专业实践教学进行调研，发现财务管理专业师资队伍建设都存在问题。实践教学教师动手能力弱、理论知识水平不高、指挥协调能力低等问题严重影响了实践教学的效果，影响了学生实践能力的提升。因此，对财务管理专业实践教学师资队伍建设问题进行研讨，从能力提升视角，对财务管理专业实践教学师资队伍建设提出一些建议具有很重要的意义。

一、 动手能力提升对实践教学师资的需求

（一）实践教学师资动手能力强

在实践教学中，实践教学师资是实践者，也是实践效果评价者。在学生进行专业实践之前，教师需要自己先行相关演示来让学生观摩，并指导学生實践的关键环节，以及告知评价的要点。假如一个实践教学教师自身都不能娴熟地进行相关实践操作，或者不能客观评价实践的效果，他怎么能有效指导学生实践呢？针对实践中出现的各种问题，实践教学师资事先要能够预测并动手加以解决。

（二）实践教学师资理论分析能力高

理论指导实践，再由实践深化理论，这是一个不断深化和升华的学习过程。每个财务管理问题背后都存在相应的理论缘由。通过深刻剖析问题背后的理论，才会让学生理解出现此结果的原因，从而加深对现象的解释。如果财务管理专业实践教师自身都没有掌握相关理论，那又如何能进行相应的理论分析呢？

（三）实践教学师资指挥协调能力强

按照教学任务安排，每次实践教学课都有大量的学生参与。在有限的时间和空间范围内让所有学生都参与实践活动，这对实践教学教师的指挥协调能力提出了较高的要求。现实中，学生上实践课时旁观他人结果、搭便车、糊弄老师现象严重，降低了实践教学的预期效果。此时，实践教学教师如何分组、如何设置每位成员的角色以及如何评价每位同学就显得很重要。学生实践协作过程中一旦出现了问题，实践教学教师要从中给予及时的协调，以保证实践活动能顺利进行。

二、 财务管理专业实践教学师资队伍建设的现状分析

项目组成员对安徽省15所地方应用型高校财务管理专业实践教学师资队伍建设问题进行了实地和网上调研咨询，按照实践教学师资能力要求方面进行了分类概括，发现目前地方高校财务管理专业实践教学师资总量不足、动手能力低、理论解析能力弱和实践教学指挥协调能力不强等问题，严重制约了实践教学质量的进一步提高。

（一）实践教学师资队伍的总量不足

以安徽某应用型高校财务管理专业为例，按照其人才培养方案要求，实践教学课时虽然设置了高于总学时的30%的目标要求，然而长期以来，该校采用以理论教学师资为主导的教师引进模式，导致实践教学师资数量严重短缺。该校从事财务管理理论教学的师资共14人，却没有专职的专业实践教学教师，实验管理人员虽然设置了2人，但都不是财务管理专业师资，无法进行专业实践教学。

（二）实践现象理论分析能力弱

据调查，虽然各高校都安排了实验管理员，但这些实验员并不是按照专业建设安排的，部分人员是为了安排引进人才的家属工作而放到这个岗位上的，其所学专业和任职岗位专业大多不相符，理论分析能力弱。他们通常只是维护实验室的日常管理工作，并不能指导学生进行专业实践。结果，实践教学课程大多数由理论课教师兼职来指导的，这些教师并没有实践经验。调查中还发现，部分学校财务管理专业学生数量近年来激增，而引进财会类专业博士或硕士又比较难，结果出现从其他专业分流过来进行理论和实践教学的现象。这些教师很少或者根本就没有财务管理专业理论知识，更不要说有任何财务管理实践了！

（三）实践操作能力低，“双师型”教师认证标准不合理

目前高校新进教师大多是高校硕士或博士毕业生，基本没有在企业进行过什么实践。他们虽然可以讲解一些理论，但他们没有从事过实践活动，结果这些老师很多只会纸上谈兵，讲的东西在现实中往往是没有用，严重脱离实际。虽然目前多数高校也要求教师是“双师型教师”“双能型教师”，但在认定标准上过于简单。据调查，虽然有的学校90%以上的教师拥有了“双师型”证，但认证标准不合理，拥有这些证的教师实践操作能力并没有提升。因为该校规定只要拿到了教师证之外的任何一项资格考试证，诸如会计从业资格证、银行从业资格证、甚至是营销员证或物流员证，该教师就能被认定为“双师型”教师。如此这样，这能提升其实践操作能力吗？而且有的教师获得的证书还与自己所从事的专业不相符，这对提升专业实践能力又有何意义呢？

（四）实践教学指挥协调能力不强，教学效果达不到预期目标

由于实践教学师资缺乏，每次实践教学都有大量的学生参与。要在有限的时间和空间范围内组织好实践教学，对实践教学教师的协调能力就提出了很高的要求。据部分教师反映，有的学生把实践课课堂当成了聊天室;有的干脆就不做，等别人得出结果后，复制一下他人结果交个实践报告就完成任务了。其实，造成这种局面的原因很大程度上还是在于指导教师没有协调组织好学生的实践活动，没有把实践教学任务落到每位学生身上，更没有形成合理的学生实践效果评价机制来激励学生从事实践活动。

三、 关于财务管理专业实践教学师资队伍建设的建议

针对财务管理专业实践教学师资队伍建设存在的主要问题，建议地方应用型高校统筹规划、构建以能力提升为主导的师资队伍建设目标体系、拓宽实践教学教师的来源渠道、加强现有实践教学教师的培训工作、建立激励约束机制调动实践教学师资队伍的积极性等措施。

（一）统筹规划、构建以能力提升为主导的师资队伍建设目标体系

实践教学师资队伍建设是一项系统工程。针对目前财务管理专业实践教学师资数量严重不足、实践动手能力和理论分析能力弱等突出问题，地方应用型高校要充分认识到实践教学教师队伍建设工作的长期性和艰巨性。要根据学校实际和专业发展规划制定出财务管理专业实践教学师资的近期、中期和长期发展规划;要把能力提升作为财务管理实践教学教师队伍建设规划的目标和核心;要持之以恒、常抓不懈地推动财务管理专业实践教学师资队伍建设工程。

（二）拓宽财务管理专业实践教学师资的来源渠道

由于近年来财务管理专业学生数量的激增，师资数量不足现象变得更加严重。因此，地方普通高校一方面要加强从普通高等院校毕业生中引进实践教学师资的力度。引进时，学校人事部门首先要考虑财务管理专业学科排名比较靠前院校的毕业生，重视从财经类院校引进师资队伍，避免只看“985”或“211”等高校而财务管理学科排名落后的高校。扎实的理论功底是实践教学能力提升的主要保障，也是分析和解释实践结果的基础。另一方面，积极聘任校外，尤其是企业中具有丰富实践教学经验的高职称、高学历财务管理专家。按照企业专家的工作时间调整其在学生实践教学中的时间，在时间上给予校外专家便利保障，避免形式化的专家聘用教学模式，建设一支校企两用、互惠共赢的稳定的教师队伍。这样不仅缓解了实践教学师资数量不足的问题，更重要的是校内教师和校外专家彼此能够相互学习，着实提升了实践教学教师队伍的实践操作能力和理论分析水平。

（三）制度化教师培训，加强实践教学师资的培训

首先，学校可以在制度上加以规定：凡是参加财务管理专业实践教学的师资，必须到实验室专职工作一段时间，熟悉相关的财务软件操作程序。其次，学校要有计划地选送实践教学师资到校企合作单位接受培训、从事挂职锻炼或顶岗工作。通过参与企业的真实财务管理活动，使实践教学教师能够保证实践教学内容的科学性和创新性，从而使实践教学教师真正成为名副其实的“双师型教師”。同时，学校对此要通过资金投入安排和制定相关制度予以保障。最后，由于财务管理理论在不断发展更新，对于那些老教师或跨专业过来从事财务管理专业的实践教师可通过国内外访学的方式，让其到专业高校进行理论知识方面的充电，提高他们的理论知识分析能力。

（四）建立激励和约束机制，调动实践教学师资队伍的积极性

据项目组成员的调查，发现各高校对理论教学教师进行考核常常有明确的科研和教学要求，理论课教学效果也有明确的评价标准;而对实践教学教师的教学效果却没有详细且明确的考核标准，他们一般被按照行政管理人员标准来进行评价，造成实践教学教师职称评聘、晋升不能享受普通教师相同的待遇，导致这些教师对实践教学工作投入不足，也无心提高自己的能力。

对于教师的激励要将物质激励和精神激励相结合。根据著名心理学家赫兹伯格等1959年提出的双因素理论，工作薪金、个人生活等保健因素是必要的;但是这些因素的改善只能维持现状，并不能使人产生积极的态度。只有那些能满足个人自我实现需要的因素，如工作成就、领导的赏识、所赋予的挑战性工作等，才能对人们产生更大、更有效、更持久的激励。因此，学校人事管理部门应牵手其他部门制定一套符合实践教学实际情况的教学评价、职称评定、晋升政策等激励制度。

此外，建立约束机制，如对于教师职称评定，要求各教师必须有在企业实践的经历等。

四、 小结

理论来自实践，实践提升能力。学生能力的提高是应用型高校人才培养的目标。实现这样的目标很大程度上需要优良的实践教学师资队伍建设作保障。针对目前实践教学师资严重短缺、实践动手能力差、理论分析能力不高、协调能力弱等问题，研究财务管理专业实践教学师资队伍建设问题具有重要的现实意义。实践教学师资队伍建设是个系统工程，需要高校系统规划;构建以能力提升为主导的实践教学师资队伍建设目标体系;拓宽实践教学教师的来源渠道;加强现有实践教学教师的培训工作;建立激励约束机制等。

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