文本解读的“三入”

张文雅

“入”即进入文本，与其贴近，相互交融。在熟读课文的基础上，学生自求其意，自索其旨，与文相通，由此进入文本展现的真境，体悟文本表达的真情，品析文本流露的真味，享受语文独有的魅力，汲取文化养料，体悟文学精神。

一、入境

叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说要引领学生进入文本描绘的情境，与作者产生情感共鸣。在课堂中，教师可以通过实物、图片、音乐、影视等各种媒介，营造读的情境；亦可通过假象模拟的形式，激发读的热情，点燃思的火花，使学生有身临其境之感，情致也便油然而生了。

1. 声情并茂。音乐使学生的感受更直接，更丰满。在教学《林冲棒打洪教头》一文时，笔者选择《好汉歌》作为背景音乐，听着那铿锵有力的歌声，《水浒传》中一个个英雄好汉的身影便活脱脱地展现在眼前。“看，此人豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号—豹子头。此人姓甚名谁？”（生答：林冲！）音乐渲染与人物形象可谓相得益彰，把学生很好地引入课文情境。

2. 形神兼备。在教学《桂花雨》一文时，正值学校金桂飘香。课前，笔者带着学生来到桂树下观察，细闻桂花的香，再轻摇树枝，感受桂花雨。然后，让学生带着直观感受走入文本。于是，学生们便对琦君笔下的桂花姿、桂花香，还有“纷纷落下” “满头满身” “真像下雨”的摇花乐有了更真切的体验，走入文本意境。

3. 言意合一。教师精心创设的语言环境，往往最能让学生沉浸其间，达到与文本、作者交流的目的。在教学《爱之链》一文时，笔者这样导入课文：“爱是一个永恒的话题，在不同人的眼里，有着不同的诠释：爱是一盏灯，黑夜里照亮前行的路；爱是一首歌，清冷中抚慰孤寂的心……在你们的心里，爱又是怎样的姿态呢？”语音刚落，同学们便展开了丰富的想象：有的说“爱是一抹阳，严寒中温暖冰封的心”；还有的认为“爱就是母亲的怀抱，像温柔的港湾，永远守候”……这样的语言表述，一下子就将学生带进了小说《爱之链》所呈现的那种处处充满爱的境界。

二、入情

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所谓“披文以入情”，是说想要发掘文字蕴含的情，必须先剖析语言文字。

1. 把准文本语言的脉搏。文字总关情，那些灵动的词句，闪射着思想的火花，传递着作者的情感。《台湾的蝴蝶谷》一文中，有这样一句话：“蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”句中的“飞过” “穿过” “越过” “赶到”这几个词语值得反复品味。笔者采用动作演示的方法，让学生体会同是“飞过”却表达不一，情意不同。通过反复品味，学生体会到了蝴蝶路途的艰辛和赶来聚会的急切心情。

2. 掌控作者情感的心律。《闻官军收河南河北》描写了诗人听到收复失地后的喜极而泣、欣喜若狂和归心似箭。但这样的情感，学生读来却犹如隔岸观火。于是，笔者补充了杜甫的《春望》，让学生了解那个在“安史之乱”后正值壮年，因山河破碎而一夜白头的杜甫，而后真正理解了那个在异地他乡颠沛流离，因失地收复而欣喜若狂的杜甫。让学生走近文本作者，实现情感的同频共振。

3. 打通文体表达的频道。教材中选择的文章，形式不拘一格，表达精彩纷呈，不同文体呈现的语文意蕴也迥然不同。如在教学《牛郎织女》一文时，笔者先让学生概括故事大意，感受情节的离奇夸张；然后用带有浓郁乡音的方言，尝试绘声绘色地复述故事，感知经典的口口相传；最后，着眼于一年一度的“鹊桥相会”，体会令人欣慰的结尾。引导学生关注文章的表现形式，尤其像诗、词、小说、散文等文学作品中不同的人、事、物表达的别样情感，领略经典文学的魅力。

三、入味

读书百遍，其“味”自见。教师应通过“读”，源源不断地往学生们的精神家园输送丰富的养料，让他们真正享受语文学习的真味。

1. 把平面的文本读活。读活，是丰富和浸润的过程。学生要真正理解语言的“弦外音”，真切理解语言的“题外话”。笔者在执教《清平乐·村居》时，在学生经历“初读课文，感知词美” “精读课文，品悟人美” “赏读课文，体验画美”的学习过程中，以“读”挂帅，使学生在品词析句中走近“村居”，走入“村居”。在多层次的阅读对话中，师生完全沉醉在文本所描绘的村居意境之中。原本平面的文本被读得生机盎然，趣味横生。

2. 把冰冷的文本读暖。老师要适时捕捉灵动鲜活的词语，有时甚至要通过形象演绎来促成学生的理解，把文本读“暖”。《望月》这篇课文的开篇，将诗和月光融合在一起，让我们沉醉在清幽曠远的意境中：“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”这是一幅流淌的画面，笔者让所有学生举起一只手臂，做“伸展着，起伏着”的动作。一边做动作一边轻轻地读这六个字。他们都沉浸在动作与语言的协调中，渐渐地，我听到了“伸展”一词被拉长了，“起伏”一词读得跌宕了。原本冰冷的文本，有了温度，更加有滋有味。

3. 把厚实的文本读薄。所谓“读薄”，便是取其精华。《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文，笔者把文章读成了三句话，即彭德怀的三次命令，从中感受到情况之迫、决心之坚、割爱之痛。教学中，笔者采取三步走战略：第一次命令，利用电视剧《长征》中红军过草地的影像资料，帮助学生更真切地感知情况的紧迫，感受到彭德怀担负的责任；第二次命令，引导学生抓住老饲养员和彭德怀的对话，用心品读，从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力；第三次命令，就抓住一个“背”字和“缓缓摘下军帽……”中的一个标点“……”展开想象，感受主人公的割爱之痛。学生在经历了“书要能从薄读到厚，还要能从厚读到薄”的过程，真切感悟到语文应有的味道。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”如果解读文本和教学都能做到“三入”，让语文味贯穿教学始终，这或许才是语文课自然、本真的回归。

（作者单位：宜兴市范道实验小学）endprint