让学生尽情习作

于建宏

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。从大量的习作教学课例可以看出，当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面都存在一些需要研究与解决的问题。语文教师必须拓宽学生习作教学之路，把切实提高学生的文字表达能力作为习作教学改革的落脚点，为他们终身学习、生活奠定基础。

一、三驾齐驱，充分挖掘语文资源

1. 充分利用现有资源。增加学生积累，使他们在广阔的生活空间和阅读空间里积累习作素材，加强语言、思维和表达的训练。教会学生通过社会生活和利用网络、媒体搜集资料，鼓励学生进行研究性学习，把探究社会、自然与习作紧密结合起来，引导学生建立多元文化的体验，吸取人类优秀文化的营养，并重视在实践中培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样才能使学生的习作水平和综合素质得到提高。

2. 充分挖掘语文资源。重视在生活中学习母语，加强学科间融合、课内外融通，打开习作教学的新天地。校园生活、家庭生活、社会生活，无不是习作的素材之源；读读画画、说说演演、唱唱跳跳，无不是习作教学的打开方式。通过撰写观察日记、读书笔记等形式，让学生学会随时、随机、随兴自由习作。学生学到的不仅是活生生的语文知识，得到习作的源头活水，更重要的是养成了留心观察的习惯，学会了搜集处理信息的方法，开阔了视野，为终身学习奠定了良好的基础。

3. 充分挖掘学生的潜能。在习作教学中，教师要善于发现学生学习活动中的闪光点，激励学生在活动中合作参与、发现探究，鼓励他们能动地处理信息、解决问题，促进他们交流思想、展示成果。要尊重儿童的生活经验，鼓励儿童的独特思路，建立学生习作的自信心，形成富有学生个性的习作空间。

二、四措并举，拓宽学生习作空间

习作教学必须与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合，才能有效地拓宽学生习作空间。

1. 厚积薄发，引导学生广泛积累。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。在阅读教学过程中，我们必须有意识地引导学生博览群书，开拓视野，去理解、积累文章中的语言文字。鼓励学生每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都能熟读成诵，随手摘抄，丰富储备。只有这样，方能在日后习作时，信手拈来，妙语连珠。

2. 读写结合，引导学生与文本对话。引导学生走进教材，与文本对话，感受文中人物的喜怒哀乐，捕捉练笔契机，也能较好地拓宽学生习作空间。比如学习《我给江主席献花》后，可引领学生走近文中的姜咪咪，给姜咪咪写一封信，实现跨越时空的对话；学习《宋庆龄故居的樟树》后，可引导学生写《宋奶奶，我想对您说》，实现生者和死者的对话；学习《燕子》后，可让学生写《我是一只快乐的小燕子》，实现人与自然的对话……每一篇课文都有练笔机会，关键在于用心把握。

3. 走进生活，引导学生多积累素材。习作的外延与生活对等，习作教学必须加强语文实践活动，培养学生观察、思考、表现、评价的能力，引导学生走进生活，指导学生用日记或随笔等形式把印象最深的东西写下来，以后习作中遇到类似的要求时，可以从中选取典型的素材灵活运用。

4. 授之以渔，教给学生内化和运用的方法。学生积累了大量的优美词句，还需积极地消化吸收，转化为自己的语言并灵活巧妙地运用到写作中去。阅读教学中，老师可通过移用、删除、改换或仿照等方式，引导学生把积累内化运用到相似的习作中去，从而触类旁通，提高灵活运用优美词句的能力。

二、五环相扣，引导学生尽情习作

1. 激发兴趣。习作前，指导学生提前介入习作，理清本次习作的范围及要求，引导学生有意识地进行观察，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。

2. 创设情境。根据习作的要求，创设情境，让学生在情境中加深体验，习作时必能情动辞发，言之有物。创设情境可从以下几方面入手：以生活展现情境，以实物展现情境，以图画展现情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，以音乐渲染情境，等等。例如，要求学生认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来。教学中，教师可采用“以生活展现情境”的方式，教给观察方法，让学生走出教室，在校园的实际情境中，凭自己的喜好去实地观察最喜爱的景物。这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时有话可说，有材料可写。

3. 尝试习作。在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，学生有了表达的欲望。练習前，老师可适当留出一点时间，启发学生依照阅读教学中或课外读物中类似文章的写法，把自己的所见、所闻、所想等有条理地叙述下来。在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现存在的问题并给予纠正。指导写作有困难的学生，同时选定有示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节做准备。

4. 点评内化。这一环节对于提高学生选材能力和文字表达能力等起着非常重要的作用。老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、谋篇布局等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后选择典型例子进行讲评，特别要让那些能将课内外积累的精彩片段内化运用到自己习作中去的学生谈习作体会。最后，老师把自己事先精心准备的范文或精彩语段展示出来，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力。

5. 修改成文。这一环节主要让学生在老师讲评之后，认真修改自己的习作，把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或小组内互改，最后再把修改好的草稿认真抄写在习作本上。学生交给老师的应该是改过而且自己已经“改不动了”的习作。

在习作教学中，教师还应尽量注意习作内容的选择，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

（作者单位：滨海县教师发展中心小学教研室）endprint