分享与表达，与学生心灵的对话

朱晓俊

“动物名片设计”习作指导课，意在让学生进入浓厚的教学情境，激发创造的愿望，乐于与他人分享习作的快乐，自由自在表达自己对动物的了解情况。在教学中，我分为三个基本教学环节：

1. 顺应心理，激发动机。兴趣是最好的老师，要使学生对习作产生浓厚的兴趣，使他们有话可说，有话可写。习作的过程，是学生创造性思维的过程。因此，在学生已搜集到许多动物图片与资料的基础上，我设计了这样的开场白：“同学们对奇妙的动物世界都很感兴趣，课前，每位同学都准备好了一种自己喜欢的动物的图片，查阅了有关它特点的资料。今天，我们将一起走进神奇的名片动物园，共同分享交流的快乐。”听了老师极富激情的话语，学生热情高涨，个个跃跃欲试。

2. 分点训练，轻松表达。儿童语言的表达，是以他们对世界的认识为基础，并与观察、思维、情感活动紧密联系在一起的。因此，习作教学直接影响到儿童观察能力和思维能力的发展、情感的熏陶、思想观念的形成。通过导言激趣，学生已经有了习作的愿望，但怎样设计名片，对于三年级学生来说颇有难度。为此，我采取分点设计训练，分步达成目标，让学生排除畏难、迷惘心理。

（1） 以动物的名义：请学生上台展示图片，练习表达。如：“我叫……我有一个美丽的名字……”

（2） 介绍动物的样子：以小组为单位，从身材、大小、体重、颜色等方面整合资料，交流补充。

（3） 介绍动物的生活习性：仿照例文，抓住动物生活习性的重要特点，趣味表達，可以加动作表演。学生纷纷走上台来，绘声绘色地说，手舞足蹈地演，妙趣横生，课堂笑声不断。

（4） 版面设计：在学生表述的基础上，教师相机引导学生了解、交流名片的版面由哪两部分组成，以“自我介绍”的形式进行书面表达。

学生从说到写，寓说于演，毫无难色，又无压力。教室里有写作时的专注投入，更有交流讨论时的欢声笑语。

3. 提供舞台，汇编成果。学生经过分项训练，已经有了一定的综合表达基础，我则抓住时机，及时为学生搭建展示自我的舞台。“同学们，万事俱备，只欠东风。动物名片设计大赛就要开始啦，此时此刻，你就是那些可爱的小动物，你将如何自豪地介绍自己？想不想一试高低？”学生在自我准备的基础上，稍加整合酝酿，灵感的火花、精彩的语言如泉水汩汩流淌而出。精选开场白如下：

（1） “嗨，大家好！我叫海星鱼，南太平洋就是我生活的家园。别看我名字秀气，可吃起珊瑚岛来却真叫人心惊胆寒……”

（2） “同学们知道祖国的国宝么？呵呵，就是我大熊猫啦！……”

（3） “嘿，我有一个美丽的名字，叫神仙鱼，瞧我这悠哉悠哉的样子，真像一个与世无争的神仙呢！……”

（4） “我来自一个遥远的国度——英国，有一个特别尊贵的名字，叫‘查里大王小猎犬……”

（5） “你们好啊，我可是一只五毒俱全的蝎子，说起我的家族史，嘿，那可真称得上是源远流长啰！……”

学生精彩的发言让人拍案叫绝，掌声此起彼伏。临近结束，我趁热打铁，倡议组建编委会，汇编成果。从封面设计、绘图、排版到后记均由学生合作完成。同学们毛遂自荐做主编、副主编、美工，兴趣浓厚，热情高涨。

加德纳认为，人际交往智能是一种察觉并区分他人情绪、意向、动机及感觉的能力。人际交往意味着理解、认识他人，从而与人更好地合作。本堂习作课上，同学们及时交流展示，与同学共同分享习作的收获，大家从中体验到成功的快乐，从而使每个人的个性得到张扬，潜能得到开发。

儿童世界是幸福而又丰富多彩的，学中玩，玩中学，教师要给习作教学一方快乐的天地，使儿童习作变得轻松愉快。

（作者单位：镇江市红旗小学）endprint