从“其义自见”到“其意字现”

吕一

摘要：“阅读”与“写作”是小学阶段语文课程授课内容中两个尤为重要教学环节，为了促进小学生们的全面发展和综合其知识框架，应将二者有机地开展并衔接起来，并把阅读的过程中所产生的“其义自见”转换为写作环节的“其意字现”，从而明白阅读与写作的真正内涵。着重培养小学生们的语文知识的实践运用能力，在陶冶其情操与提升其文化修养的同时，激发与增强学生们的思维辨析能力，指导小学生们正确地理解与运用书面语言，培养其具有实用的阅读能力与写作能力，从而更好地传承中国的语言文化。

关键词：小学语文 阅读 写作能力 其义自见 其意字现

我国小学阶段的语文课程是融工具性与传承性为一体，以典范的古今书面语言作品为教学媒介与内容、以启迪并发展小学生智力为根本目的，致力于小学生语文素养的形成与发展，是学生们学好其它课程的基础。在小学阶段的语文课程授课内容中，“阅读”与“写作”两个教学环节尤为重要，如何让小学生们有目的地阅读和有意识地写作，更是重中之重，“其义自见”是阅读的过程的最终目的，而写作环节追求的却是“其意字现”的境界，为了有利于小学生们的全面发展和综合其知识框架，应将二者有机地开展并衔接起来，把阅读的过程中的“其义自见”转换为写作环节的“其意字现”，明白与掌握“阅读”与“写作”的真正内涵，着重培养小学生们的语文知识的实践运用能力；在陶冶其情操，提升其文化修养的同时，激发与增强小学生们的思维辨析能力，从而更好地传承中国的语言文化。

一、“六经注我、其义自见”——拓宽小学生们的思维方式，让其展开想象，学会有目的地阅读

小学生们的阅读是从文字和图片、符号中获取有用信息，借此认识与了解世界，从而拓宽了自身的思维方式，并获得审美感受与德育教育的过程。有效地培养小学生们的阅读方式与方法，可提升小学生们的文学赏鉴能力、书面理解能力、文学评价能力，使其在阅读中学会领悟，在阅读中懂得吸收，在阅读中明白借鉴，在阅读中进行评价与探究。小学生们的阅读的方式与方法可不必拘于固定模式，可多读亦可略读，可广读亦可深读，可精读亦可粗读，其实质都是把握文章的内涵所在，领会文章的内在精髓；书未必要读百遍，重要的是要让学生们学会结合自身的特点与实际情况，自主展开想象，有目的地阅读，自会呈现“六经注我，其义自见。”的局面，有鉴于此，可注重从以下几个方面着手，来培养与提高小学生们的阅读水平与能力：

1.在学会正确、流利、有感情地运用普通话朗读课文的基础上，能借助字典、词典等工具书籍和日常文学知识的积累，了解词语在特定语言环境中的恰当意义，分析其感情色彩，体会标点符号的不同用法，学会有效地阅读文章。

2.注重从生活中汲取有益的语文常识，积累课内外阅读中的优美词语与精彩句段，用心感受作品中塑造的生动形象和优美的语言表述，学会用优秀的作品鼓舞与激励自己。

3.分门别类，有的放矢地阅读。面对不同题材的文章，要予以区分阅读，分别抓住其主干，如说明文要抓住特征，了解其采用的说明方法；记叙文要了解事件梗概，细节层次要分清；散文要领会其精神与情感所在；诗歌要把握诗意，品味作品的内容和情感等；诸如此类，要指导小学生们学会善于归类与总结，学会从阅读中领悟文章作品的精髓。

4.指导小学生们要注重平时文学常识的积累，扩大知识浏览面，借助网络等教学平台与载体，尝试进行力所能及的探究性阅读。

二、“跃然纸上，其意字现”——要注重语文知识的

平时积累，厚积而薄发，指导小学生们进行有意识地写作。写作是运用语言文字符号来反映客观事物、表达作者思想感情、加工与传递信息的过程与基本手段。小学阶段语文课程教学中的“写作”环节，是学生在教师指导下按照教学要求用书面语言进行文字创作，以发展和提高自身写作能力的学习活动，具有目的性、创新性、综合性等特征，大致可分为采集——构思——表述三个阶段；具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节；为更好地让学生展开思维想象，有意识地写作，将自身的所想化为所书，将其写作意图通过跃然于纸上的文字得以体现，故结合写作各阶段与各环节的特点、规律和要求，建议可从以下几个方面着手：

1.崇尚真实。鼓励与教会小学生写作内容要真实，立意要阳光向上，应引导学生们要关注社会现实，懂得珍惜与热爱生活，如实表达真情实感。

2.细致积累。在小学写作的教学中，应注重培养学生们的仔细观察、认真思考、谦虚借鉴的能力，养成细致观察身边事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材，让学生要勤于动笔，善于表述。

3.敢抒己见。应减少对小学生们写作思路的束缚，给与其充分自由发挥的构思空间，鼓励其自由地表达和有创意地表述，用自身的方式来描绘自己觉得新奇有趣的、或印象较深、或为之感动的内容，让其能不拘于固定的抒写模式，敢抒己见。

4.有的放矢。让小学生在写作中学会抓住采集、立意、谋篇、用语等环节，重视引导小学生在修改环节中的自我修改和相互修改的过程，使其学会在修改中提升写作能力。针对小学中的不同阶段，应树立不同的写作培养目标，如低年级应侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表述；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表述。

三、从“其义自见”到“其意字现”——让小学生们学会将自身的所读化为所写

“读书破万卷，下笔犹有神。”。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。用心阅读，详细分析，可使小学生们博采众长，多方面地学习别人的写作方法和技巧，意境蒙眬或含蕴不尽也好，词汇丰富而又富于变化也罢；均要认真思考，借鉴别人是如何安排的叙事结构？如何运用语言说明？如何借物抒情？学会借鉴后来为己所用。针对同一文章对不同学生所带来的多样感悟，在尊重小学生们在阅读过程中所产生的各自感受的同时，注意进行必要的德育渗透，以此体现语文课程的熏陶感染与教化作用。丰富语文知识框架对“阅读”与“写作”也具有促进作用，丰富的语言词汇，熟练的写作技能，以此为基础，就不难写出佳品，实现从“其义自见”到“其意字现”的转换过程。

“阅读”与“写作”是以语文知识运用能力为核心的语文素养的体现，其涵盖语文知识的积累、语文学习方法和习惯是否得当，以及思维能力是否能得以提升等方面，故尤为重要。身为小学语文教师的我们，要学会真正而全面地面向学生，指导他们正确地理解和运用语言文化，丰富语文知识的积累，培养其具有好的学习习惯，发展并提升其思维模式；以“阅读”为基石，以“写作”为体现，逐渐提高小学生们的阅读能力和写作能力；在此之上，在语文课程中还应注重提高小学生们的品德修养与审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美等方面的均衡发展。

参考文献：

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